語文課堂教學現狀情況調研報告(3)

時間：2024-06-16 04:42:41 學人智庫我要投稿

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語文課堂教學現狀情況調研報告(3)

2.注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想。《語文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結合“以讀為主” 的閱讀教學新要求，引導學生反復朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學生的語言積累，培養學生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文” 的活動，精選詩文，日積月累。

　　3.活化練習，提高興趣。落實“雙基”離不開訓練，而傳統的語文訓練往往是機械重復的多，動筆抄寫的多，學生感到枯燥乏味負擔重。老師們應根據學生的實際情況進行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學生的興趣，又能增強練的效果。

語文課堂教學現狀情況調研報告(3)

　　(三)重視朗讀，培養語感——讀足讀實，精選練點，形式多樣

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！弊鳛樾W語文教師一定要重視讀的教學，培養學生語感。第一，要科學安排時間，具體明確地要求學生把書讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀，要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句;課上的初讀，要求全班學生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵;重點語段的品讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。第二，在我們的課堂教學中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

　　(四)發揮評價的激勵作用——進行多元、多層、多角評價

　　教學目標的三維決定了教學評價的多元;學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關注對學生及時反饋，講究評價的策略。

　　1.堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態度和價值觀”目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，要了解學生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

　　2.堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢，對每個個體來說結果肯定不一樣，我們就確保全體學生完成基本的教學要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試;在“情感態度和價值觀”方面，對基礎差的學生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎好的學生，評價旨在激勵他們挑戰、創新。在“過程與方法”上，我們允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

　　3、堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣?”“你認為他做得怎樣?”“好在哪里?”“如果是你，應該怎么做?”“還有哪些要改的，怎么改?”等等評價語，使學生在自評和互評中，提高能力。

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