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多位數乘一位數一次進位教學反思（精選12篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的多位數乘一位數一次進位教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
多位數乘一位數一次進位教學反思 1
在教學多位數乘一位數的乘法時，我是這樣想的，口算乘法是學生在掌握了表內乘法口訣的基礎上進行的。讓學生理解和掌握多位數乘一位數的口算方法，進一步培養學生的計算能力，遷移類推的能力和歸納概括的能力，使學生經歷多位數乘一位數的口算方法的形成過程，體驗計算方法多樣性，感受數學與生活的密切聯系。進一步激發學生的學習興趣及對數學知識的親切感。因此我采用了小組合作共同探究的`學習方法。
首先復習表內乘法，為新課的學習做好必要的準備。接著創設一幅貼近兒童生活情境的畫面，有很多叔叔阿姨和小朋友在玩游戲。還有一些游樂項目，如坐旋轉木馬每人2元，坐踫踫車每人3元，坐登月火箭每人8元……學生根據畫面內容提出數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學為。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學，在日常生活中的應用。在學習整十數乘一位數的基礎上，我又把題目擴展到整百，整千數乘一位數，學生很快明白了這樣做有利于學生的遷移類推能力的培養。最后歸納概括，適時引導學生總結，完善學生的認知結構，培養學生的口算能力和歸納概括能力。
一節課下來，有可喜的成績，也有不足。
不足:
一、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。
對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。
二、課堂氣氛不活躍。
學生已經對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可加大教學內容的難度。
教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12元錢換成18元錢讓學生計算他們一共需要多少錢?從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
多位數乘一位數一次進位教學反思 2
一、目標定位決定內容取舍
初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。
顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的`自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。
三、學生表現定位教師教學思路。
這節課小朋友的表現非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環節讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。
多位數乘一位數一次進位教學反思 3
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課，前后經歷6次試課，無數次修改教案課件，一次次推翻重來，到這一刻，過程中收獲的，遠比結局更重要。
一、情境服務課堂，為課堂增姿添色
作為一節信息技術融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開始，只是想錄一個音頻，在本節課難點突破時，換一種形式來提醒孩子們注意。在制作音頻時，獨獨相中了海綿寶寶的配音，緊接著，思路拓展，創設了一個海綿寶寶海底尋寶的情境，關于這個情境，也走了一些彎路。
備課之初，過于強調信息技術的使用，甚至為此生搬硬套創設了一個海綿寶寶大雜燴，為什么說是大雜燴呢？你且來聽一聽，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發前，要送給海綿寶寶其中的一種調料，答對了才能送給它，結果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
蟹老板承諾的神秘調料
被痞老板偷偷換成藿香正氣水，哈哈
現在回想，也不得不佩服當時的腦洞之大。為了創設而創設，過于復雜牽強的情境，脫離課堂本質，只能被無情pass！于是，簡化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個，搭配課堂評比機制，用海綿寶寶音效在關鍵節點提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時，也盡可能弱化了老師一直在強調，在環節之間過度的`感覺。
但是，在比賽過程中，還是有些許緊張，因此，評價機制沒有完全跟上節奏，心里有些許遺憾。
二、技術支撐教學，為課堂助力加油
信息技術課，玩兒的就是信息技術。這次比賽，我對希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺了。
蒙板、白板、課堂游戲、計時器、班級優化大師、學科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節課，每一次玩兒課堂游戲時，孩子們都處于興奮失控的狀態，為什么不多創設這樣的課堂呢！
這個課件，是花費時間最多的一個了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個小小的圖標，要經歷摳圖、文字修改、加動畫、音效等等，看起來平平無奇的一頁，最多有將近30個動畫，經歷幾個小時的調整，才能達到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過程中，由于同時打開了希沃白板和鴻合白板兩個軟件，學生在玩兒課堂游戲過程中不小心觸發了切換按鈕，導致希沃整個控制面板消失不見，還好有翻頁筆，對整個課堂順利進行沒有太大的影響。盡管預設了沒有網絡或網絡卡頓的情況，但這種突發情況還是讓我內心慌亂了一下，看來，凡事還是要多做計劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實單元備課，緊抓難點突破
這個單元中，例2（多位數乘一位數筆算乘法一次進位），例3（多位數乘一位數筆算乘法連續進位），這兩節課知識聯系十分緊密。從課題來看，很容易區分這兩節課的重點知識，但教材在例2中呈現了一次進位滿十進一的情況，而例3中呈現的是滿30進3，滿20進2連續進位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點是“滿幾十進幾”。
認真研讀教材就會發現，例2的做一做中，已經出現了“滿幾十進幾”，因此例3的重點在于突破“連續進位”。聯系整個單元的知識編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個流程基本順利，但仍覺有很多不完美，只因著每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
多位數乘一位數一次進位教學反思 4
本節課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數乘法的基礎，是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據《數學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當的處理，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。
一、自認為上得比較好的有以下三點：
（一）“數學源于生活”，而生活又促使數學不斷發展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極的投入到數學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習欲望。
（二）抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數學習慣。在整堂課中，時時出現算理的鞏固，讓學在短短一節課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進位的算理。
（三）設計多種練習，培養學生數學應用意識。在練習中，設計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數學，并讓學生在實踐活動中用數學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數學與生活實際的密切聯系，培養了學生應用數學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的.地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。
二、存在的問題
（一）在開始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發現學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。
（二）教學例題時，忘記寫答語。
（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調不夠。
（四）學生與學生之間的交流不夠，應該多培養學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。
多位數乘一位數一次進位教學反思 5
本節課內容是人教版小學數學教材三年級上冊第六單元中的一個起始內容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。
口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。
成功之處：
依據教學目標，我將教學過程分為：創設情境，導入新課→復習舊知，探討算法→遷移類推，發現規律→鞏固練習，總結得失。
首先我創設了帶學生去游樂場交流圖中給我們呈現的數學信息，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。提出用乘法計算的問題，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進而引入新課。讓學生計算買票一共需要多少錢？
接著，我利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘一位數乘法的方法，讓學生經歷知識產生和形成的過程。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的.時間空間思考、交流，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，使學生真正成為學習的主體。學生在掌握10乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現了兩組有規律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。第二組發現規律主要是要學生在計算時養成認真仔細的好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。
最后，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到游樂場去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
不足之處：
在合作學習、探討算法和遷移類推、發現規律的教學環節中，要真正讓學生經歷口算算理探究的過程，要開放學生的腦子和嘴巴，讓學生多想多說。
多位數乘一位數一次進位教學反思 6
本單元我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學生利用已有舊知類推到整十、整百、整千數乘一位數，最后總結出簡便算法，學生找到了自己喜歡的口算方法。應該說這部分的內容是很容易的，學生學起來得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學中讓學生積極主動探索，生動活潑地發展，使群體性主體參與率高，創新思維活躍。整個過程注重了學生的.動手能力以及自主探索合作交流的學習方式的培養，同時滲透了數形結合的思想。
課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。因此學生發現不是所有的整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個0，在積的后添幾個0。如50×6=300，其中第一個0與算式中有幾個0，在積的后添幾個0無關，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個0。在解決問題的過程中，讓學生優化自己的思維方式，實現問題解決與知識、技能和情感、態度的同步發展。
多位數乘一位數一次進位教學反思 7
在本節課中，我首先創設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學生置于問題情境中，既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數學在生活中的應用。接著，我利用小組合作的優勢，讓同學在小組內交流自己的看法，使學生在交流中獲取知識，最后適時引導、總結、完善學生的認知結構。整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，主要是讓學生在具體情境中去感受計算方法，讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行算法最優化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣計算。
其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進，在學生學會簡單的像23×2、42×2……這類兩位數乘一位數不進位乘法后，我讓學生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的.遷移來完成學習，收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個總的計算方法，觀察這些計算時共通的地方。使學生能形成一種習慣。
兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。
多位數乘一位數一次進位教學反思 8
本課時教學內容主要是學習多位數乘一位數（不進位）的筆算方法，重點是讓學生會用筆算來計算多位數乘一位數的乘法并用其解決生活中的數學問題。 因為由前面的乘法學習作基礎，這一內容對學生來說比較簡單，所以通過一節課的師生互動學習、討論以及各種練習，學生對本節內容掌握較好并完成教學任務。 雖然完成教學任務，但是在授課過程中也有很大的失誤。一是在計算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結果后而結果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。
對于這個失誤我的.本意是讓學生發現教師出的問題，從而強調學生注意這個問題，結果學生并沒有發現也未指出，自己最后也忘記處理這個問題，導致這節課總體上很不圓滿（這類問題在平時教學中學生可能會指出而在公開課中學生可能因拘束不想說，因為這個問題平時經常強調）。二是在練習巡視中發現了此問題，當時只對個別學生指出而沒有集體強調，這一問題是普遍存在的應集體強調一下而我沒強調，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學更加圓滿。
多位數乘一位數一次進位教學反思 9
在本節課中，我首先創設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學生置于問題情境中，既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數學在生活中的應用。接著，我利用小組合作的優勢，讓同學在小組內交流自己的看法，使學生在交流中獲取知識，最后適時引導、總結、完善學生的.認知結構。
整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，主要是讓學生在具體情境中去感受計算方法，讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行算法最優化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣計算。
其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進，在學生學會簡單的像23×2、42×2……這類兩位數乘一位數不進位乘法后，我讓學生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習，收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個總的計算方法，觀察這些計算時共通的地方。使學生能形成一種習慣。
多位數乘一位數一次進位教學反思 10
計算教學是很枯燥的教學內容，估算又是計算中的難點，可是在培養孩子檢查題目時如果用估算既簡便，又可以清晰看出計算中離譜的答案，所以估算很實用。偶然在一次的教學雜志上翻閱到關于計算教學的一篇文章《回到思維的原點》，讓孩子知其然，還要知其所以然。
在教學《多位數乘一位數的估算》時，不禁想：學生應該明白把多位數看成整百數好，還是把一位數看成整十數再估算更接近。于是教學時嘗試：
從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。
第一次感悟：出示：第70頁例2同學們去參觀，每張門票8元，29個同學參觀，帶250元夠嗎？
我先讓學生估算，交流孩子的估算結果。A.8×29，29看成30，這樣8×29≈240（元）B.8×29，8看成10，這樣10×29≈290（元）。
追問A：29看成30，8×29≈240（元），多了幾個8？
追問B：8看成10，8×29≈290（元），多了幾個29？
學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，A.29看成30，8×29≈240（元），多了1個8，其實只需付240—8=232（元）估成240元比較接近；B. 8×29，8看成10，這樣10×29≈290（元），多算了2個29，58元，估得太大了不太合理。
把多位數看成整十數再估算更合理，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅，而且對估算方法也有所感悟。
第二次感悟：打一篇400字的博客，每分鐘打53個字，8分鐘能打完嗎？
學生在嘗試中發現A.53×8，53看成50，53×8≈400（字）；而8看成10，10×53≈530（字），多看了2個53，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。
可是在有限的40分中課堂，疏忽了對于這類題目的`估算比較：
某學校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。A.260 B.270
如果運用今天的知識9×26≈270，而9×26，9看成10，這樣9×26≈260。顯然和實際的答案234更接近。于是又有一個困惑：在什么時候把一位數看成10最合適。
教學有時關注了到一個效度，此時恰恰忽略了一個深度。回到學生的思維原點，考慮學生的認知水平的差異，讓學生在探索過程中多份成功的體驗。
多位數乘一位數一次進位教學反思 11
通過本節課的教學我認為我做到了以下幾點：
一、注重情境的創設，提高學生學習的興趣
在本節課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養了學生提問的習慣，也培養了學生解決問題的能力。
二、加強學生的動手操作的能力，在動手中發現規律
為了更好的讓學生明白整十數乘一位數的'方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內乘法來計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
三、運用多種題形對學生進行知識的訓練，讓學生在學中不斷地提高自己
為了讓學生對所學的知識有一個更好的掌握，我把練習放到游戲中進行，這樣不但讓學生學得有趣，也提高了學生學習的積極性，同時也更好地完成了。此外學生在學習的過程中也不會感到厭煩，產生了易學，樂學的心理
當然在本節課的教學中也存在一些不足之處，如各個環節的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。
多位數乘一位數一次進位教學反思 12
這兩周我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例3和例4時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題。
3、怎樣解決這個問題？
4、怎樣計算？
如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。
是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的`乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。
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