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實踐“活教育”課程理念 培養幼兒自主學習能力
現代教育的任務不再僅是教人以知識，授人以學問，更為重要的是要培養學習者正確的學習方法，教會他們如何學習。處在“人之初”的年幼一代，其時正是培養學習習慣的奠基期，因而更會被人重視。幼教工作者必須深刻認識幼兒，反思幼兒園的課程，思考什么樣的學習才是幼兒真正有意義的學習。
幼兒學習的基礎是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發掘知識。因此，幼兒的真正有意義的學習應是主動的發現性學習而不是被動的接受性學習，學習活動必須以兒童為主體，發揮兒童的主體性。我國現代教育家陳鶴琴先生告訴我們：兒童的學習離不開環境，大自然、大社會是最豐富的活動課堂，幼稚園的課程應以自然和社會為中心。近年來，我園積極實踐其所倡導的“大自然、大社會都是活教材”這一活教育的課程論，充分利用鼓浪嶼豐富的自然、人文、社會環境資源，推行“讓兒童走進自然，在自然中成長”這一園本課程核心理念，放開視野，挖掘活動的潛在功能，進一步拓展了課程，走出一條有利于兒童終身發展、具有長遠教育價值的教學特色路子，想方設法提高幼兒主動學習的能力，樹立和增強幼兒的主體性，最終達到促使兒童個性全面健康發展、探索潛能充分發揮，為入小學乃至終身學習打好基礎。下面結合對陳鶴琴“活教育”理念的實踐，談談我們對幼兒自主學習能力發展的認識。
一、自主在與社會和自然環境的互動中孕育
環境是重要的教育資源和兒童發展的條件，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的中介因素，創設良好的學習環境有利于幼兒形成主動學習和探究的態度與傾向。
陳鶴琴先生認為：兒童所接觸的環境愈廣，所得的知識愈豐富，能力的發展也愈充分，因此，幼稚園的課程應以自然和社會為中心。我們依據其提出的觀點，打破單一性和封閉性的教學形式，在時間與空間上充分地開放，不限定幼兒的學習時間，幼兒的學習地點也不再限于教室、幼兒園，而是到更加廣闊的自然、社區環境中去體驗、去發現、去探索、去收獲。在活動中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松，情緒飽滿，而且可以進行最直接的觀察、探究學習，視野也大為拓闊，對事物有了最貼切、最生動、最新鮮的認知，此時，他們的思維特別活躍，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。在“學做解放軍”主題活動中，我們帶孩子走進軍營，與鼓浪嶼“好八連”的戰士們一起生活、操練、演習，孩子們一踏入“好八連”駐地，早已按捺不住內心的喜悅，一起擁到哨兵跟前，一系列有趣的問題隨之而來：你的槍上子彈了嗎？身上的子彈袋怎么沒有裝子彈？連長是最大的官嗎？解放軍一直站著，腳酸了怎么辦？是不是表現好才可以站崗？你們為什么叫解放軍？在參觀榮譽室時，孩子們又問：解放軍叔叔不去操練怎么在賣蘑菇？他們為什么送水給游客喝？連長告訴孩子們：解放軍是人民的軍隊，他們來自老百姓，不但要學會打仗，還要學習生產，學會生活，他們更要愛護老百姓。軍營的生活在孩子們的眼中映出濃濃的色彩，他們對解放軍產生了極大的愛戴和敬意，產生了學習解放軍的強烈愿望，孩子們從“好八連”參觀回來后，就玩起“解放軍”游戲，學習“演練”，他們把半圓形搖船當成障礙欄，排著隊進行操練，登上滑滑梯，說是在爬山……情景十分有趣。在游戲場的另一角，“解放軍”正幫助“商場”的“售貨員”點數錢，并幫他們把貨柜推進材料室……隨著主題的不斷深入進行，孩子們對軍營的認識也在不斷加深，進而提出關于武器的問題：海軍、陸軍、空軍他們都用槍打敵人嗎？從而引發探索有關武器的知識。有的孩子問：“槍打人會死嗎？為什么要打仗？”他們開始觸及戰爭與和平的問題。教師順勢講解戰爭的殘酷，在他們幼小的心靈里培植熱愛和平的信念。整個活動過程中，孩子們的探索、思考與嘗試，都是在自由、積極、主動的狀態下進行的，那些平時在活動中無所事事或被忽視的孩子，其積極性、主動性也被調動起來了。可見，豐富的環境激發了幼兒主動學習，主動學習帶來了一種全身心的投入，主動參與所帶來的快樂又深深地影響著孩子們學習的積極性。
二、自主在探索中體現
陳鶴琴先生認為：每位幼兒都有自發的學習潛力，教育的目的不是將一些經過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養其自發的學習欲望。依據陳老這一觀點，我們在實施主題探索活動過程中，改變傳統的“教師講，幼兒聽；教師示范，幼兒模仿；教師表演，幼兒觀看”的做法，師生共同學習，多開展問題討論，模似體驗，動手制作，調查訪問，培養幼兒主動思維，掌握一定的學習與探究的方法。
學習中的探索行為就是學習者解決問題的行為，探索過程就是嘗試解決問題的過程。因此，探索行為可以看作是幼兒主動學習的行為表現。例如，帶小班幼兒參觀“百鳥園”，他們產生了有意義的問題：“百鳥園”不用大網罩著，行嗎？怎樣建個小鳥不但不會飛走，還會不斷從其他的地方飛來的鳥類樂園？孩子們為此進行了激烈的討論，他們運用自己獨特的思維及已有的經驗，所得出的想法都是不一樣的：“搭個高高的圍墻，小鳥就飛不出去了。”“不行，小鳥會從圍墻上面飛走的。”“把小鳥的翅膀剪掉，它們就不會飛走了。”“不行，小鳥不會飛就是雞了，這樣不好。”“山上每天放很多很多小鳥愛吃的食物，它們就會來了。”幼兒對以上的辦法爭論不休，他們從識鳥到愛鳥，到追求人與自然的和諧相處，在整個探索活動過程中，他們把自己的方法與他人的方法進行比較，對他人的方法進行評價，對一個個主意進行了討論——否定——再討論——再否定，自主性得到了充分的鍛煉和表現。孩子們之所以呈現了比在課堂內更加豐富的想像力、創造力，更充分地展示了幼稚卻堪稱卓越的智慧，正是因為他們在全身心地投入活動之后，具有了巨大的激發心智潛能的主動性。
三、自主在平等中發展
尊重和信任是平等的最重要的內涵。在實踐“大自然，大社會”的課程論時，面對處在比課堂更為復雜的環境中的幼兒，教師更尊重他們的權利，重視他們的特點和合理的需要，徹底摒棄傳統的“師道尊嚴”，放低身子，平視他們，感觸他們的心靈。
教師們用愛和理解與幼兒溝通心靈，消除仰視，平衡與幼兒的關系，把他們視為具有獨立人格的人，給他們探索的自由，允許他們犯錯誤，對他們的想法和行為給予最大的包容，著意創設寬松和諧的心理氛圍，所有這些對幼兒學習主動性的培養都具有良好的促進作用。陳鶴琴先生認為，幼稚園的課程應盡量采用暗示性的教學方法。我們在實踐中感受到，這種教學法一方面很好地增強了幼兒自主學習的效果，另一方面，也有效地消弭了教師因“教”的生硬而帶給幼兒的敬畏感，拉近了師生的距離。在探索活動中，尊重幼兒的主體性，關鍵在于讓幼兒自由選擇活動內容、伙伴和活動材料，決定活動方式等，教師盡量采取間接的隱蔽的方式進行指導。一次戶外活動，東東小朋友著急地跑來告訴老師：“老師，盡管我很小心，但是我的飛機在降落時還是散開了，真煩人。”老師：“是挺煩人的。你看，諾諾他們也正在為這事發愁，這樣吧，我們一起去找他們來商量解決的辦法，好嗎。”孩子們聚在一起，討論了半天，也弄不出個好主意，這時，老師提示：“我們到百寶箱找找，看有什么辦法可以幫助解決？”于是，孩子們又集中到百寶箱旁，琳瑯滿目的材料很快打開了幼兒的思路，一陣忙活后，他們終于大功告成了。飛機進行了數次試飛后不再散架。“嗨，我們成功了！”孩子們歡呼雀躍，老師在旁邊對他們豎起了大拇指，并報以贊賞的微笑。在這個活動中，教師巧妙地運用材料去暗示幼兒，讓幼兒在與材料的互動中解決難題，而且幼兒協作解決問題的能力也得到了鍛煉。
四、自主在與教師的互動中完善
幼兒在學習中自主性是否得以充分體現、能否取得較大發展、教師的主導作用能否充分發揮，集中體現在教師對幼兒主體性的弘揚上。
陳鶴琴先生指出，幼稚生的年齡不齊，智力不同，興趣不一致，宜多采用小團體的教學法。我們認識到幼兒是一個個獨立的個體，必須改變教學策略，多采用分組教學、分層教學、因材施教，提高個別化、個性化教育程度。教師不僅是兒童學習的組織者、引導者和指導者，更是他們探索活動的支持者、參與者和幫助者。教師的任務是引發兒童的觀察、思考、探索、發現，對遇到學習困難的兒童提供恰當的幫助，而不應該采取強制、命令甚至阻礙兒童學習的方式。
陳鶴琴先生認為：“凡事當做工作做就是痛苦的，當做游戲做就是快活的。”游戲有助于幼兒發展身體，培養高尚道德，使腦筋敏銳，為休息之靈丹。兒童以游戲為生活，兒童總是喜歡游戲的，他們對游戲性的學習也因喜歡而快樂，因快樂而主動。教師在游戲化的課程中，不能置身于游戲外，做旁觀者、指導者，而應當置身于游戲中，成為其中一角色。在游戲化的課程所激發的主動學習的過程中，每個幼兒所進行的活動和所使用的方法都受到不同程度的關注，并且幼兒在關注他人的同時，自己也受到了他人的關注，這對于那些平時較少受到他人關注的幼兒來說，是一種莫大的鼓舞。幼兒之間的確存在差異，有的孩子主動性強一些，有的孩子主動性差一些。我們在承認幼兒之間差異的同時，應該揚其長補其短，在這一點上，教師起著非常關鍵的作用。我們要善于為孩子搭建一個能充分發展的大舞臺，我們的任務不再僅是教孩子學會具體的東西，而是研究幼兒的學習，教幼兒學會學習，理解幼兒的思維和語言，并從中得到啟迪，與幼兒共同成長。
在實施游戲化的課程活動過程中，我們非常注重材料的組織，保證在數量上要遠遠多于班級實際活動人數，為幼兒提供足夠的選用機會；在內容上體現層次性，以滿足不同幼兒的需要。在這種活動環境中，每個幼兒都能找到適合自己的位置，有利于其主體性得到最大的體現，學習的自主性得到最大的激發，而教師與幼兒的互動也有了最好的機會。教師以參與者的身份在其中動手、討論、出主意、想辦法，不留痕跡地管理活動場面，巧妙引導幼兒之間的經驗共享，適時地使有意義的個體經驗擴大化。例如，在“誰的飛機飛得遠”主題探究活動中，孩子們一個個興趣盎然奮力投擲著自己折疊的小飛機，該活動的目標是想辦法使飛機飛得更遠。很顯然，飛機有時飛得高，有時飛得低，有時飛得遠，有時飛得近，這是為什么呢？有的幼兒發現“飛機在有風的時候飛得更遠”，有的認為“厚的紙張比薄的紙張折的飛機飛得更遠”，有的則體會到把握投擲飛機的角度和力度最重要。教師在活動中有時“裝傻”，有時“點撥”，有時贊揚，有時激勵。整個活動都是在幼兒不斷地發現問題、解決問題的過程中進行，幼兒可以分享教師豐富的經驗，教師可以分享幼兒獨特的經驗，幼兒與幼兒之間還可以分享對方的經驗，良好的互動使信息不斷碰撞、交匯、成型，而教師對每一個幼兒的主意和想法都給予激勵性評價。活動后教師們總結道：幼兒的想法是否正確并不重要，教師應真誠地接納和認可，絕不要輕易地把自己的想法在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們，要善于挖掘每個幼兒探究活動的獨特價值，力求每個幼兒在探究活動中都有所發現，有成功的體驗；對那些表面上看是失敗了的幼兒，更要給予支持和鼓勵，培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。
總之，在幼兒園教育活動中，幼兒與社會和自然的積極互動，幼兒與教師交流互愛的平等關系，幼兒與幼兒互學互助的伙伴關系，以及幼兒喜聞樂見的游戲化課程、饒有興趣的探索活動等，都能激發幼兒的學習欲望和內在動機，增強自主性，使幼兒真正成為學習的主人。（ 李嬪崎 ）
（文章來源：《學前教育研究》2004年第3期）
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