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從生成活動《螞蟻》看生成課程的精髓所在
十幾年前，在意大利的瑞吉歐.艾米里亞小城，發生了一場學前教育變革，形成了一種獨具風格、富有開創性的學前教育模式。到今天，這場成功的變革已經產生了強烈的輻射波，引起了全世界的矚目。瑞吉歐的學前教育模式已成為全世界學前教育理論和實踐工作者關注的核心和焦點，影響著世界各國的教育理念和實踐。
不管是項目活動、方案教學還是我們現在所說的生成課程，都傳承了瑞吉歐教育模式的主旨：像《孩子的一百種語言》一書中所述“這種教育方案的目的在保護和發揚兒童的權利和潛力�！蓖瑫r，也具有高彈性計劃和合作研究的特征。受其理念的影響，我們在開闊視野、轉變觀念的同時，也對生成課程做了一些有益的嘗試，并在積極的實踐、探索中，印證和發現了一些生成課程的精髓所在。下面，就以生成活動《螞蟻王國探秘》（附后）為例，闡述一下組織生成課程中的些許體會。
一、課程方案（即主題）的形成
傳統的課程都是預先設定教學目標，在教育活動發生之前就預先以方案（教案）的形態存在著，后面的活動過程不過是依葫蘆畫瓢，完全按教育大綱辦事。在這種課程中較注重的是幼兒學習活動的結果。因此，傳統課程方案的產生完全來自于成人，幼兒只能被動接受。而生成課程注重的是學習的“過程”，屬于彈性計劃，師幼在活動過程中共同建構、生成新的活動主題，而不是教師預先的設計。亦或說，教師的“計劃”是被活動情境和幼兒在活動中的表現激發出來的，師幼共同引導、促成課程的發生、進行和終結。因此，生成課程主題的產生是多元的，可以來源于成人的建議、兒童的討論、一些突發事件如：天氣的變化等，隨機性較強。幼兒需要的、感興趣的、感到困惑的、尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的、又是他們急于想知道或解決的問題，被及時的納入課程和活動中來。當活動的主題和內容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧，去探索，去發現，并有效的去同化外部世界，建構新的認知結構�？梢钥闯�，主題的提出，是以幼兒的興趣和需要為依據和落腳點的。
在生成活動《螞蟻王國探秘》中，活動主題產生于幼兒一日生活中的一個小環節——餐后散步：吃完午飯后，我們順著操場邊的花壇邊走邊看，一會兒，背后孩子們的聲音突然變小了，原來他們正圍成一圈蹲在地上看忙碌地螞蟻。螞蟻是很常見的小蟲，但對于城市中的孩子們來說，足以引起他們的興趣。孩子們邊看邊議論：“螞蟻用什么抱東西？是用前爪還是用牙咬？”“螞蟻有沒有牙齒？”“螞蟻洞有多大？”我說：“你們想知道更多螞蟻的秘密嗎？我們一起來研究一下吧�！币贿B串的疑問和教師的恰當引導，促使關于螞蟻的探索活動在孩子們的意猶未盡中生成了。活動的主題生成完全出于偶然。教師及時捕捉到幼兒的關注點、興趣點，通過恰當的引導使幼兒不在滿足于看螞蟻，從而激發起幼兒探尋螞蟻王國奧秘的強烈愿望。
二、生成課程中的師幼關系
（一）教師
在生成課程中，教師的角色實現了從“管理者”到“參與者”的轉換。在傳統課程模式中，教師扮演的是知識的傳授者，在教學中，教師“管理”幼兒、督促幼兒學習，師幼是管與被管的關系。后來，隨著觀念的更新，教師逐漸成為教學活動中的“主導”，但幼兒的學習活動還是處于被動接受的地位。
在生成課程中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能面臨著新的挑戰。
1、角色定位
在生成課程中，教師是作為一個旁觀者、聆聽者、引導者、學習者、支持者參與到幼兒的主動探究活動中的。
引導者
在《螞蟻》中，當幼兒提出疑問：“螞蟻的洞是找到的，還是自己挖出來的？”我其實知道這個問題的答案，但如果直接告訴幼兒，就錯失了激發幼兒主動探究的好時機。于是，我就啟發幼兒：“我們一起去觀察一下就明白了�！痹诖髽湎碌奈浵伕C邊，楊超首先發現：“螞蟻洞口周圍有許多細小的沙粒。它們是從哪里來的？”再繼續觀察下去，叢叢叫起來：“老師，沙粒是螞蟻從洞中運出來的。我知道了，螞蟻窩是自己挖出來的�！�
學習者
有時侯，教師對幼兒的問題也沒有清楚的答案，這時候，教師就作為一個學習者，與幼兒共同探究，尋找答案。
科莫問我：“老師，螞蟻是益蟲還是害蟲？”這個問題還真不太好回答，說是益蟲吧，對人類何益？說是害蟲吧，有什么害處？我放下教育者的架子，坦誠的告訴幼兒：“我也說不好，咱們一起研究一下吧�！蔽覀円黄鸩檎屹Y料，尋求答案，終于弄明白了：螞蟻可以幫助人們松土，可以預報天氣，蟻酸可以制藥！但有的螞蟻叮人，據說非洲有種大螞蟻還吃人吶！
教師的積極參與，對探索的問題起到推動作用，師生同為探索者、學習者。
支持者
在活動中，當幼兒遇到難題或有什么新的想法，就需要教師及時給以幫助和支持。提供豐富的材料、自由的時間、空間，支持幼兒擴展主題，并把個別幼兒的興趣引申為大家的共同興趣。
當幼兒對螞蟻窩的結構及蟻群產生興趣時，他們想扮演、制作，使螞蟻王國形象地展現出來。我充分肯定了這一想法，并給予大力支持：提供材料、場地，開放時間、空間，和幼兒一起制作道具。我們找來一些白色泡沫球當螞蟻卵，制作了蟻后戴的王冠、蟻兵站崗用的長矛和工蟻戴的頭飾等，我還親自扮演了蟻后這個角色，和孩子們一起表演、游戲。
2、教師的教育技能
傳統課程由于受時間、空間的限制而具有較強的預設性和程序性，使教師的這些具有創造性的能力與智能的發揮受到了一定的限制。在生成活動中，教師需具有靈活的調控能力、敏銳的觀察力、捕捉信息的能力、接納贊賞能力、適時引導能力和評價能力等。如：能經常轉換角色，將幼兒的經驗與教師的經驗融為一體；從幼兒的興趣、欲望中，有選擇的引申、擴展出新的主題；觀察幼兒的反映，通過反思及時調整預定計劃等。
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瑞吉歐強調師生合作對某一問題進行研究。教師傾聽、關注幼兒，并以十分真誠、愉悅的態度與幼兒交往，師幼之間是一種對話關系、分享關系、平等和諧的新型師幼關系。它將教學的過程比作教師和兒童在進行拋球和接球的游戲。教師“必須接住幼兒拋過來的球，并以某種方式推擋給他們，使他們想同我們一起游戲，或許還能發展出其他游戲。”（Filippini,1990）
在生成活動中,教師接過幼兒拋過來的球——一些疑問和想法后，如何能以恰當的方式拋回給幼兒，并讓幼兒準確地接住球而不感到很吃力，是很關鍵的。這里要體現到維果茨基的“最近發展區”的理論。教師可以直接告訴幼兒答案，但更有價值的做法是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發幼兒自己主動地研究探索和表達。這對于幼兒來說，可能獲得的不僅僅是知識、經驗，同時也會獲得自主學習的能力和探索未知奧秘的執著精神，而后者更具有深遠的意義。
在《螞蟻》活動中，可以清晰地看到這個拋、接、再拋、再接地過程。當老師看到幼兒捉到的螞蟻缺胳膊少腿，有的已經斷氣了，而一個孩子“沮喪”地舉著自己的死螞蟻向老師求助時，我引導幼兒討論：“怎樣才能捉到活的螞蟻？”將幼兒拋過來的球，又巧妙地拋向了其他幼兒。由于這個球拋的角度、力度適中，幼兒可以輕松地接到：劉森說：“要輕輕地捏住它，不能太用力！”亮亮說：“我把手放到小螞蟻的前面，等它爬到我的手上，我再輕輕的拿起來�！蓖瑫r，幼兒也將“自己地認識”這個球又拋向了老師。老師接過后，沒有因為孩子們回答的不錯而隨便將“球”放在一邊，而是以適宜的方式再拋向幼兒：“這兩個小朋友的辦法不錯，你們再試試看，還有什么辦法可以捉到活螞蟻？”幼兒探索、發現的欲望被激發起來，于是出現了多種答案：“我可以用一張硬紙將它鏟起來�！薄拔矣眯」鲀鹤屗郎蟻��！薄拔以谑种干险戳它c唾沫，就輕輕的將它粘起來了�！�
從生成活動《螞蟻王國探秘》實施中可以看出，生成課程以其開放性、靈活性以及幼兒在活動中真正表現出的積極的參與、主動的探索、自由的表達、成功的溝通，受到了廣大教師和幼兒的喜愛。我真誠地希望，創造力、知識和求知欲永遠伴隨在孩子們發展的旅程中！
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