深化改革、促進農村幼兒教育自我發(fā)展

深化改革、促進農村幼兒教育自我發(fā)展

編者按：中央教科所在河北和貴州進行了兩個階段近10年的有關農村幼兒教育體系的研究后，從&nbsp1999年開始，在河北、貴州、內蒙、山西、天津、江蘇等省市的10個縣（市），繼續(xù)開展了“農村幼兒教育發(fā)展與提高對策研究”。研究得到了荷蘭伯納德·范里爾基金會的資助。本刊對此課題要作連續(xù)報道，將課題的最新研究成果和思考展現(xiàn)在廣大讀者面前，以饗讀者。

★只在搞好農村幼教事業(yè)的改革和發(fā)展，才能真正實現(xiàn)政府所倡導的教育平等和教育促進人與社會不斷發(fā)展的目標。

★在進一步發(fā)揮農村幼兒教師人才資源作用同時，提高教師待遇，保護教師的合法權益是當務之急。

★在市場經濟條件下，必須樹立自我生存、自我發(fā)展的觀念。

新的世紀要開創(chuàng)我國幼兒教育的新局面，工作的重點和難點在農村。只有搞好農村幼教事業(yè)的改革和發(fā)展，才能真正實現(xiàn)政府所倡導的教育平等和教育促進人與社會不斷發(fā)展的目標。前一階段的研究結果及近期調查表明，制約農村幼教事業(yè)發(fā)展的主要問題有以下幾方面。

其一，沒有充分認識到農村幼教機構中蘊藏的人力和物力資源，沒有充分發(fā)揮農村幼教機構在促進農村文化、經濟發(fā)展中的作用。

其二，現(xiàn)代農村幼教賦予教師的職能更為廣泛，需要教師不斷更新知識，掌握和應用大量新信息。而現(xiàn)行農村教育信息資源缺乏，傳遞渠道單一。有限的在職培訓，仍然強調對知識的單向傳授和機械記憶，致使管理人員和教師知識老化，缺乏尋求和利用信息資源的意識和能力，缺乏創(chuàng)新意識和學習能力。許多農村地區(qū)幼兒教育處于封閉和半封閉狀態(tài)，以致教育觀念、教育內容、教育方式、教育組織策略滯后，影響了為兒童終身發(fā)展奠定素質基礎的目標的實現(xiàn)。

其三，農村幼兒家長往往重視家庭的生活、生產功能，沒有真正認識到家庭的教育功能和自身行為對兒童發(fā)展的長遠影響。而幼兒教師也沒有充分認識到家庭和社區(qū)是影響兒童發(fā)展的重要場所，沒有注重發(fā)揮家長“第一任教師”的作用。

其四，由于幼教經費短缺問題難以解決，農村家庭、社區(qū)的幼教資源并沒有得到充分開發(fā)，大部分地區(qū)農村幼兒教育仍然沒有跳出 “關門辦學”、“依靠政府辦學”的基本模式。尤其在貧困地區(qū)的農村，“等、靠、要”的狀況仍然嚴重。在進一步發(fā)揮農村幼兒教師人才資源作用的同時，提高教師待遇，保護教師的合法權益是當務之急。農村非公辦幼兒教師的尊嚴和應有的權利得不到應有的保障，會影響教師隊伍的穩(wěn)定性和教師自我發(fā)展的積極性，進而影響幼兒教育的發(fā)展和提高。

針對以上問題，我們在前兩個研究階段的基礎上，力圖進一步探索在中國經濟發(fā)展水平不同的地區(qū)，建立農村幼兒教育自我發(fā)展機制的問題，以獲得持續(xù)發(fā)展的基本對策。

一、擴大幼兒教育的內涵，幼教機構實現(xiàn)多中心，教師擔當多角色

幼兒教育機構（包括幼兒園、學前班等正規(guī)教育形式和游戲小組、親子活動站、季節(jié)性幼兒班等非正規(guī)教育形式）是農村地區(qū)分布最廣、最貼近社區(qū)的教育組織形式。農村社會經濟的快速發(fā)展給幼兒教育賦予了新的內涵，將幼兒教育的行為主體從幼兒身上擴展到了家庭和社區(qū)，激發(fā)和滿足了家庭和社區(qū)成員，圍繞促進幼兒發(fā)展而不斷生成的各種教育需求，將幼教機構拓展成了引導和支持兒童、家庭、社區(qū)發(fā)展的教育和服務中心。機構多功能的發(fā)揮，將得到社區(qū)的廣泛支持。這是幼教事業(yè)在新時期生存和發(fā)展的重要基礎。

要使幼教機構成為多中心，就要充分開發(fā)幼教機構內現(xiàn)有的人力和物力資源。這樣，教師的角色就應發(fā)生變化，從單一的幼兒教師拓展為社區(qū)發(fā)展所需要的多種角色，如家庭教育者、幼教信息傳播者、社區(qū)文明生活的促進者等。（請參閱《學前教育》2000年3期《平平淡淡才是真》一文）只有幼教機構實現(xiàn)多中心，教師擔當多角色，才能有利于開發(fā)機構外資源，以獲得多種幼兒教育形式的發(fā)展，使非正規(guī)教育得以鞏固和提高，才能逐步擴大幼兒受教育覆蓋面，使更多的幼兒獲得受教育的權利。

要充分發(fā)揮幼教機構多中心的作用，必須改革農村幼教機構教育活動的組織策略，以自然材料和操作材料進入幼兒學習過程為起點，幫助教師從觀念和行為上解決“小學化”、“成人化”的問題。

二、面向社會，促進家庭與社區(qū)的共同發(fā)展

幼兒的發(fā)展需要家庭、幼教機構、社區(qū)形成良好的整體環(huán)境。因此，大面積提高家庭教育和生活質量，提高家長和社區(qū)成員的素質，應成為幼兒教育必須關注并應積極施以影響的新領域。

家庭教育工作要以兒童、家庭、社區(qū)的需求和本地實際狀況為起點，從家長主動參與機構和家庭的教育實踐人手，讓家長、社區(qū)人們在學會促進兒童發(fā)展的基本知識和技能，改善教育的整體環(huán)境的過程中，獲得新的教育觀念，從而為兒童的終身發(fā)展奠定基礎。

三、培養(yǎng)教師主動獲取和應用知識信息的能力

新的教育及相關信息持續(xù)不斷地快速傳遞，影響著教育的改革與創(chuàng)新。教師培訓工作應注重向教師持續(xù)而快速地傳遞新的教育信息。同時，還要培養(yǎng)教師學會學習，學會主動尋求、選擇、加工、應用和傳播信息的能力，并在此基礎上形成自我發(fā)展的觀念和教育改革創(chuàng)新的能力。其著眼點應是“授人以漁”，而并非“授人以魚”。這樣才能使教師不斷調整知識結構，學習新的教育技能，掌握現(xiàn)代教育技術。

要保證教育信息的有效傳遞，就要建立有持續(xù)功能的培訓機制。農村縣、鄉(xiāng)中心園應發(fā)揮幼兒教育的人才、信息和培訓中心的作用，成為培養(yǎng)骨干教師，大量收集和快速傳播幼教信息的主力。在此基礎上，要利用社區(qū)的一切資源，建立適應農村的培訓網絡，使培訓面和信息資源覆蓋到每個教師和家長。培訓應采用參與式學習的培訓方法，強調實踐是核心、理論必須能指導實踐的基本原則，強調在自己已有經驗基礎上的主動學習，強調教師既是培訓者又是被培訓者，以培養(yǎng)教師主動獲取信息及有效地應用和傳播信息的能力，促使每一位教師在原有水平上不斷發(fā)展。

四、建立良性循環(huán)的投資和評價體系，發(fā)揮自我評價、自我管理的良好效益

在市場經濟的條件下，幼兒教育必須建立自我生存、自我發(fā)展的觀念。必須從幼兒教育的基礎性、福利性、地方性和非義務性特征出發(fā)，逐步樹立農村幼兒教育是集知識性和服務性于一體的“教育產業(yè)”的觀念。要改革教育管理體制，擴大辦園自主權，擴大服務內容和對象，降低成本，不斷提高政府投資的回報率，從而增強政府增加投資的力度。要讓家長認識到，幼兒教育能使幼兒、家長獲得長遠效益，投資少、收益大，會成為家長、社區(qū)和政府共同的投資熱點。從而促進農村幼教“成本分擔”機制的建立，實現(xiàn)多渠道的穩(wěn)定投資。同時要賦予幼教機構在資金使用上的自主權，注意把辦學效益同機構和教師的自身利益有機地結合起來，形成有利于提高經費使用效益的激勵機制。

知識經濟時代人才資源的深度開發(fā)，是以充分尊重人的權利和承認人的價值為基礎的。由于農村幼兒教育社會功能的拓展，教師的任務重，責任大，素質要求高。在這種情況下，以下策略需要深入研究；合理配置農村幼兒教師資源，制定和完善教師資格聘任制，建立符合本地實際的幼兒教師社會保障機制等。

新的管理、評價觀念，是以促進自我發(fā)展和共同發(fā)展為核心的。要以自我評價為管理工作的“龍頭”，讓教師、家長和教育管理人員在教育實踐過程中，具有不斷觀察、反思、調整和改善自身教育行為的主動性。同時，要建立客觀評價標準和有效的實施策略，要在相互尊重、信任、理解的基礎上，最大限度地發(fā)揮群體合作精神，使自我和客觀評價協(xié)調統(tǒng)一，使每個教育工作者都能主動適應新形勢，從而推進農村幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。

（ 摘自2000年第4期《學前教育》）

【深化改革、促進農村幼兒教育自我發(fā)展】相關文章：

加強反思促進教師的自我發(fā)展05-01

優(yōu)化教師評價制度促進教師自我發(fā)展04-30

云南印刷骨干企業(yè)介紹深化改革、技術創(chuàng)新、促進企業(yè)發(fā)展04-30

促進農村教育公平發(fā)展的幾點思考04-29

農村幼兒教育現(xiàn)狀與對策論文04-27

加快農村文化建設 促進社會和諧進步04-29

關于促進農村電子商務創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知05-01

自我發(fā)展規(guī)劃05-27

深化改革創(chuàng)新應變04-26

關于農村幼兒教育中滲透德育的論文04-27