托班區域游戲的研究

時間：2023-04-29 05:28:06 園長之友我要投稿

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托班區域游戲的研究

0—3歲是嬰幼兒大腦發育最迅速的時期，也是一個人成長和潛能開發的黃金時期。蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發展，我們就必須給他提供一個使其能自由發展的環境。”而豐富有趣的物質環境，寬松自由的心理環境，正是區域游戲的特色所在，它能較好地幫助嬰幼兒通過不斷的實踐和運動獲得經驗，為后繼學習和終身發展打下良好的基礎。我園從2001年開始，以陳鶴琴先生提出的“活教育”理論為依據，以《幼兒園工作規程》、現代游戲理論為指導，把托班區域游戲作為研究核心，在區域環境的創設、材料的投放、教師的介入指導等方面進行了一系列的探索與研究。一、探索托班區域游戲環境的創設方法物質環境的創設包括游戲的場地、時間；材料的投放和管理等，我們的研究和探索主要包括以下三個方面： 1．制訂目標，科學設計和規劃游戲區域。

托班區域游戲的研究

根據全面發展的原則，我們要求教師根據園部游戲總目標，在分析2—3歲幼兒好模仿、好重復、好新奇、的特點的基礎上，設計了深受幼兒喜愛的八大游戲區(見下表)。

名稱內容、材料生活區夾夾子、剝豆子、穿穿脫脫、揀垃圾；開瓶蓋、包糖果等語言區聽錄音故事、拼圖講述、點讀畫報、指認掛圖影集等動手區敲敲打打、穿木珠、拼圖、拆卸機器、繞毛線、插魚鱗等科學區飼養動物、種植植物、探索人體模型或標本、小實驗等玩具城各種拼插積木、交通工具、信號燈、幼兒自帶玩具角色區醫院白大褂、帽子、聽診器、針筒、藥盒、各種娃娃娃娃家家具、炊具、餐具、娃娃、食品、蔬菜、半成品材料藝術區美工區畫圖、塑泥、剪剪撕撕團團、給自然物著色等表演區錄音機、磁帶、木偶、指偶、鈴、鼓、紗巾、頭飾等沙水區玩沙區杯、碗、盆、鏟、漏管、沙畫紙、彩沙等玩水區沉浮實驗、噴漏實驗、塑料袋、水桶、碗、盆等

豐富的區域游戲，為嬰幼兒的自主選擇提供了廣闊的空間。此外，我們充分利用現有場地，動靜分開，合理分隔游戲區域，避免了活動時的相互干擾，也較好地發揮了優化環境的功能。 2．提供適宜的游戲材料。適宜的游戲材料是嬰幼兒進行游戲時不可或缺的重要工具。實踐中我們發現，橡皮泥、多變的結構玩具深受嬰幼兒青睞。原因是這類玩具能隨孩子的心愿千變萬化，為他們提供創造、想象的廣闊天地。而有些教師精心制作的材料，如插魚鱗、扣果子等，雖然一開始嬰幼兒都很喜歡，但因這類材料玩法單一，缺少變化，過一段時間他們就不想再玩了。為此，在后來的游戲材料開發中，我們從趣味性、多變性出發，研制了“配對”、“布包包接龍”、“隨意貼”等一批游戲材料，受到了孩子的歡迎。同時在材料選用上，我們傾向于使用自然型材料，鼓勵孩子和家長共同收集，并嚴格把關，以保證游戲材料的安全、衛生。 3．優化材料的投放與管理。原先在組織嬰幼兒進行區域游戲時，我們往往將多種游戲材料一次性投放，結果發現大多數孩子只是蜻蜓點水地玩這玩那，或者手里拿了一大堆，結果什么也沒玩成。為此，我們通過“投放—觀察—反思與調整一再投放一再觀察一再反思與調整”這一不斷循環的摸索，使游戲材料的投放與管理日趨完善。遵循“少品種多數量、漸投放常更新”的原則。當嬰幼兒玩熟幾種材料后，再逐步增添新材料；當嬰幼兒玩膩了某種材料時，教師就將這些材料收起來，過一段時間再拿出來，嬰幼兒又會覺得新鮮好玩了。同時，注意投放難易程度不同的操作材料，使不同發展水平的嬰幼兒都能找到適合自己的材料，并在與材料的“互動”中積累各種經驗。在管理上，我們積極營造寬松、自由、愉快的心理環境，保證嬰幼兒每天有2小時以上的區域游戲時間，允許他們自主取放、自由組合材料。二、探索托班區域游戲的指導原則和策略為提高教師對托班區域游戲的指導策略，我們要求教師做好以下幾方面的工作： 1．明確區域游戲指導的原則。區域游戲指導的原則主要包括： (1)尊重嬰幼兒的游戲權，不限定嬰幼兒活動的內容和方式；(2)以積極的情緒和態度感染、支持嬰幼兒的游戲；(3)凡是嬰幼兒能做、能想的，就讓他們自己做、自己想；(4)給嬰幼兒留有思考、操作的時間和空間，允許他們嘗試錯誤；(5)多觀察，少干預，多隱性指導，少顯性指導。 2．明確在游戲中研究觀察的角度。根據托班孩子的年齡特點，我們對教師提出了相應的觀察要點。這些觀察要點主要包括：嬰幼兒最樂意參加的活動是什么?此時他們的興趣是什么?他們在談論什么?對材料有色、形方面的選擇嗎?作品的表現力如何?他們交往的主動性如何?更多的是接納別人還是排斥別人?能將別人的行為整合到自己的行為中嗎?碰到問題后的態度和解決方法如何?他們發展了哪些情節，深入程度如何? 對嬰幼兒游戲的觀察，是教師有效地指導和豐富嬰幼兒游戲的前提。區域活動時，我們要求教師邊觀察邊記錄，不斷反思和調整方案，及時提供適宜的游戲環境，以促進嬰幼兒更好的發展。 3．把握介入游戲的時機及指導策略。教師的主要任務是通過觀察游戲了解嬰幼兒的游戲過程和能力，通過環境的創設和適當的介入支持嬰幼兒的游戲，避免他們操作探索的盲目性。研究中我們發現，當嬰幼兒遇到下列問題時，教師有必要介入并采取有效的指導策略：(1)當他們發生沖突或出現危險行為時，教師要適度介入，以防止他們受到傷害；(2)當他們游戲單調、重復、缺乏新意時，教師要引人一些變化，暗示他們模仿、豐富、充實游戲的情節；(3)當他們努力后失敗或游離于游戲之外時，教師要引導他們一起玩；(4)當他們有進步時，教師要及時鼓勵肯定，這對他們認識自我、建立自信至關重要；(5)當他們能力差異懸殊時，教師可有意識地安排他們搭配結對游戲；(6)當他們缺少材料或對材料感到困惑、使用方法沒有突破時，教師可采取增添、設疑、提建議等靈活隱性的方式支持他們的活動。三、尋求建立托班游戲常規的策略區域活動的有序開展需要相應的規則。但游戲常規的建立應有利于引發、支持嬰幼兒的游戲和各種探索活動。我們根據嬰幼兒的年齡特點，將進出區域的小腳丫圖形、物品歸放點的標記等貼在醒目處，讓規則既具體又直觀。2-3歲的孩子都樂意和老師一起收歸游戲后的玩具材料。有了標記，幼兒不僅會歸放玩具，還能逐步形成良好的游戲習慣。四、研究嬰幼兒游戲經驗的開發策略嬰幼兒已有的知識經驗是提升他們區域游戲水平的重要條件。為此，在研究中我們十分重視通過多種形式，來豐富他們的游戲經驗。 1．游戲講評。游戲結束時的講評交流活動是拓展嬰幼兒游戲經驗的重要途徑。我們的做法是：立足將講評活動定位在分享快樂、介紹玩法、借鑒和擴展經驗上，并通過教師的引導讓嬰幼兒對零星的經驗進行梳理和歸納。當然，講評也可以隨時穿插在嬰幼兒游戲的過程中，將指導與講評巧妙地融合在一起。 2．實地體驗。我們經常利用春游、秋游、節日活動、外出散步、參觀等機會，引導嬰幼兒觀察各種事物和現象，加深他們對周圍世界的認識，以豐富游戲經驗。 3．混齡兒活動。愛模仿是嬰幼兒突出的特點，也是他們的主要學習方式。因此，我們經常開展“大帶小、小學大”的區域活動，讓他們通過模仿，習得別人的游戲經驗。 4．利用家庭資源。我們經常通過家長園地、家長會、家園聯系卡8等多種渠道，指導家長讓自己的孩子參與走親訪友、慶賀婚禮、祝賀生日等活動，為區域活動做好知識和經驗上的準備。

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