- 相關推薦
認同-規劃管理的基石
組織的發展需要規劃，而規劃的核心是認同。組織共同體的每個成員對規劃的認同度又決定了規劃的達成度。什么叫認同？簡言之，認同就是同意和一致。從社會心理的角度來看，認同本身是一個心理過程，是理解、接納、默契、融合和支持等；從文化對社會作用的角度上看，認同是指選定共同的目標，把握和決定自己的價值取向并付之行動。認同的意義就是讓你看到希望。
幼兒園發展規劃的制定是幼兒園的組織行為，是共同體成員共同努力的結果，它包含了園長、員工和家長的理想與愿景，也是幼兒園共同體的智慧結晶，更是幼兒園共同體的不斷趨同或認同的產物。因為認同，規劃得以產生；因為認同，規劃深入人心；也因為認同，規劃才得以實現。認同是規劃管理的基石！
認同是規劃的支柱，是一個不斷協調的過程。這個過程，是艱難的亦是幸福的，其關鍵取決于管理者在規劃過程中對管理認同的意識與能力。
我的策略是：
1．以愿景引領認同
幼兒園發展的愿景是激勵員工奮發圖強的源動力，我們開展了“愛心你、我、他”“東昌的發展與我”等心理游戲與主題論壇活動，讓大家在情境中重新認識自己的價值，明確自己與共同體唇齒相依的關系和在共同體中的作用與價值。同時以問題的方式，引發全體成員深入、全面地思考，直視幼兒園在當前與將來所恰逢的機遇和亟待解決的問題：當前幼兒園發展現狀與幼兒園主管部門政策導向間的關系與差距；其他園所與我園之間存在的差距；家長的擇園標準與幼兒園現有實力之間的差距；這些差距對于幼兒園以及每個人的影響；假如沖擊新的目標我們會怎樣，我們有實力嗎；假如我們原地踏步又會是怎樣結局呢？
通過理性的思考，我們共同展望未來，達成共識，為美好的愿景奮發圖強。
2．以溝通趨向認同
每個人對規劃的理解都不會是一致的，規劃對每個人的影響也不會在同一層面上。因此，我們展開了問卷調查。對每個對象而言，填寫的過程是對規劃草案品味的過程，所以，問卷設計要促使教師有感而發，著重了解共同體成員間不同的認識，收集困惑、疑慮、建議與共鳴。在對問卷等采集到的信息進行歸納和梳理后，對有建議和疑慮的對象創設實話實說的環境，傾聽心聲，鼓勵質疑。同時，我們積極換位思考，共同假設，共同釋疑，醞釀得當的措施，幫助大家排解心中的顧慮，從而放下包袱，積極應對，保持內在一致。
3．以碰撞推動認同
我們開展“有話大家說”活動，既寬松又實在，通過青年、中老年教師座談、腦力風暴、專題研討以及家長沙龍等形式，使大家在彼此的交流碰撞中消化、吸納和重構自己的構想，從而進一步增強認同感。
4．以融合內化認同
規劃認同的最高層次是共同體全體成員緊緊圍繞幼兒園三年發展規劃確定個人的發展目標，充分挖掘自身的潛在資源，按照自己的價值觀，實現工作績效，實現個人發展與幼兒園發展的高度融合，促進幼兒園的可持續發展。實踐中，我們正視教師之間的差異，堅持與每一位教師知心交流，進行個人發展現狀分析，在肯定優勢的同時指出不足，在發揮特長的基礎上共同制定適合教師發展的三年規劃、主攻目標及方法措施等。同時，為教師建立了專業成長檔案，使每位教師充滿自信。
5．以互助推動認同
通過個人規劃，教師的性格特征與專業特長都得到了充分地體現。然而，個人實現的過程畢竟是艱難的。俗話說：一個好漢三個幫。因此，不同專題的自主研究互助小組應運而生，如科研項目組、家長工作沙龍組和特色活動教育技術組等，為教師的個人發展規劃的實現增添了更多的支持，為個人規劃與幼兒園規劃的高度統一與實現奠定了扎實的基礎。
6．以求證提升認同
政策的導向與有效運用以及規劃本身的價值取向的確定，在幼兒園發展規劃制定伊始就已孕育了成敗的基因。因此，我們每次制定規劃，都要借助領導、專家的引領與指導，對規劃的整體性、合理性和可行性進行反復地論證。在東昌幼兒園的不同發展階段，我們先后確立了《發展美術特色，提高保教質量》《構建美術課程，爭創區級示范》的三年發展規劃，每個三年規劃之間環環相扣。由于規劃目標清晰明了、可操作性強，教工的認同度高，規劃目標的達成度為100%。
一份滿載認同的規劃是好規劃。規劃管理過程中的認同就是一個形成合力、實現目標、相互碰撞、產生共鳴的過程；認同貫穿規劃的整個過程，它是動態遞進、發展和不斷完善的過程。認同是規劃管理的靈魂。規劃過程中組織成員的認同程度越高，規劃目標的達成度也就越高。正因如此，東昌幼兒園逐步從具有美術特色的二級一類幼兒園成長為上海市一級一類幼兒園、美術特色園和浦東新區區級示范幼兒園。
我們堅信：當幼兒園發展規劃能夠被最大限度地認同時，我們不僅擁有了成功，也擁有了幸福！
【認同-規劃管理的基石】相關文章：
標準-安全管理的基石04-26
認同的哲學意蘊與價值認同的本質04-27
基石04-30
人本管理--企業持續發展的基石04-30
語言與民族認同04-26
系統、程序和執行:公司質量管理的基石04-28
基層和管理基礎是建筑企業大廈的基石04-27
成功的基石作文05-01
語言測試與身份認同05-01
德行教育與價值認同05-01