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構建學習型組織
教師培訓要求并有賴于教師發展與學校組織建設的同步一體，涉及學校培訓體系的建立和管理方式的轉變，有必要認真研究探索。進入20世紀90年代以來，企業管理理論和實踐中發展起來一種全新的管理理論，對學校發展極富啟示與借鑒意義，這就是“學習型組織’’的概念。這是美國著名管理學家彼得·圣吉(P．M．Senge)在他的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出的新概念，他指出，學習型組織是21世紀全球企業組織和管理方式的新趨勢。
學習型組織的含義進入20世紀90年代以來，企業管理理論和實踐中發展起來一種全新的管理理論，對學校發展極富啟示與借鑒意義，這就是“學習型組織’’的概念。這是美國著名管理學家彼得·圣吉(P．M．Senge)在他的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出的新概念。
圣吉這樣描述學習型組織：“在其中，大家得以不斷突破自己能力的上限，創造真正向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習�！笔ゼJ為，一個優秀組織的形成如同一個人的成長，是在不斷的學習中提高自身的能力的。一旦具備了系統學習能力，組織將會有根本性的變化。這里的“學習”不是傳統意義上吸收知識的學習，而是同個人及組織的存在意義、發展和超越相聯系的開創性的學習。圣吉對學習型組織提出了幾點要素或特征：
(1)不斷省思我們心靈深處的真正愿望，強調尊重個人意愿，在此基礎上建立起組織的共同愿景。
(2)通過群體的互動、交談交流，發揮集體的智慧。
(3)強調整體互動而非局部分析的思考方式。
(4)在學習型組織里，知識是個人和組織的聯接點，學習與工作觸為一體，個人成長和組織發展融為一體。
(5)在管理上逐漸由用人做工作轉變為在工作中培養人。
概言之，學習型組織是指能夠充分發揮組織中每個成員的創造潛力，努力形成一種學習氛圍，將學習與工作融合，建設一個具有內在的持續發展動力的教師集體。天津河西區第一幼兒園開展“將快樂融人工作”的系列活動，幫助教師從容面對壓力，發揮教師群體的力量，相互感染、影響，使教師感受到工作的樂趣，潛能得到激發，個人和組織均得以成長。
學習型組織有其產生的社會背景。進入2l世紀，社會形態正在逐步實現從工業經濟向知識經濟發展，要求構建終身教育的學習化社會，學習能力的變革和改善日益成為個人、組織、社會乃至整個人類的共同話題，呼喚變革傳統的等級制管理，建立起能夠推動學習和構建知識的現代組織。
知識經濟時代，人們日益從以往工業經濟條件下的簡單機械化工作中解放出來，從事有創造性、發展性的工作。工作性質發生了變化，要求學習與工作融合，這就需要有全新的管理方式，使組織能夠；為成員的學習和成長創造條件；與此同時，自身也成為有學習能力和持續發展的學習型組織。事實上，企業管理中“學習型組織”的概念與前述的教師專業發展學校有著某種程度的相似性、一致性，對教師專業發展學校即現代學校建設具有啟示意義。
就教師所從事教育教學的組織——學校、幼兒園而言，在某些方面是有可能成為學習型組織的，或者可以說，學校組織其工作性質和環境是與學習型組織的要求有某種程度的吻合：教育工作較之其他任何工作都更能體現學習的意義價值，教師需要不斷學習，終身學習才能適應和承擔好教師工作；再有，教師工作比其他任何工作都更需要將學習與工作結合，所謂“教學相長”“學然后知不足，教然后知困……”相比較而言，學校這一社會組織更容易達到學習型組織的要求——成員和組織都會在學習和工作中不斷成長進步，取得成效。面對育改革和日新月異的形勢變化，學校也需要借鑒企業管理的相關理論，成為真正的學習型組織，不斷調整自身需要，增強發展的動劃和活力。
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