以人為本促發展

以人為本促發展

　　2001年7月2日，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《綱要》中充分體現“以人為本”的教育理念，倡導尊重幼兒，保障幼兒權利，促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，使我們明確幼兒發展的真正含義。而幼兒園的發展，更離不開《綱要》的理論指導。

　　一、幼兒園管理注重“以人為本”，充分調動教師的工作積極性

　　管理理論的"人本"原理強調，在管理這種社會活動中，應當以調動人的積極性，做好人的工作為根本。幼兒園的管理也不例外，應當遵循"人本"原理，以調動幼兒教師的積極性，做好幼兒教師的工作為根本。因此，能否激勵幼兒教師的需要、動機和行為，廣泛深入地調動幼兒教師的積極性，是幼兒園的保教工作以及其它各方面工作能否取得成效的關鍵。

　　（一）建章立制是幼兒園工作的基本保障

　　多年來，依據幼兒園教育《法規》和《條例》，結合本園的實際情況，我園逐步形成和完善了一套適合自己發展特點的管理規范。如教職工上下班制度、請假制度、獎懲制度、各崗位工作人員工作細則及各類津貼福利發放制度等等。這些規范，使教職工明確了崗位責任，工作有章可循，有據可依。我們在推行幼兒園內部管理體制改革時，很多教師對聘任制不理解，我們曉之以理，動之以情，為教師作了大量的思想動員工作，在制定制度過程中，力求科學化、民主化，全體教職工以主人翁的身份積極參與討論協商，提出修改意見，并根據實際情況不斷充實完善，使制度具有群眾基礎，能體現本園教職工的意志和愿望，使他們充分認識到自己不單純是被管理者，也是一個管理者，從而提高自覺遵守制度的意識，即使落聘的教師，也心服口服。在執行各項規章制度中，園領導以身作則，帶頭遵守，提高全園教職工執行制度的嚴肅性和自覺性。現在我園全體工作人員工作內容有細則，落實工作責任有職責，激勵工作達標有獎懲，評估工作實績有標準。在區機關，人人都知道自己該做什么，必須做什么，要達到什么樣的標準。正是這些極具嚴肅內涵的“什么”，為我園的管理工作走上規范化、科學化、標準化的軌道，為全體教職員工井然有序地高效工作提供了強有力的基礎和保證。

　　（二）人文管理是幼兒園工作的制勝法寶

　　在制度化管理的同時，我們提倡“以人為本”的教育管理理念，體現情感式管理。全體教師以《綱要》精神為指導思想，積極主動地開展工作，為幼兒園的發展發揮自己最大的潛能，也使幼兒園的管理工作邁上了一個新的臺階。

　　1、營造寬松氛圍，培養教師自信

　　園長和教師的角色，決定了彼此間的上下級關系，無形中或多或少地讓教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，工作上放下架子，主動接近他們、關心他們，與他們保持親密的關系，平等自然地與他們相處。給予每一位教師以尊重、信任、寬容和必要的愛護，遇到問題不是一味的埋怨指責，而是善于傾聽，認真分析，共同探討妥善解決的辦法，多鼓勵、多賞識，增強教職工的自信心。尊重不同性格的教師，善于尋找教師身上的閃光點，尊重他們的長處，突出每個人的個性，充分發揮各自的聰明才智。多看長處能使其特點得到發揚，并在發揚中自然抑制某些弱點。當教師自己的長處能被別人看到，并受到尊重和愛護時，又極有利于增強自信心。因為自信心是創造性勞動的重要條件和源泉之一。有了自信心，就會有足夠的創造勇氣與毅力，思想就容易解放，創造的思路就容易暢通。有了自尊、自愛、自重，在此基礎上才會煥發出自強不息，發奮向上的精神。因此，用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師之間建立起良好的人際關系，營造一種和睦、寬松的工作環境，使教師在輕松愉快、無拘無束的狀態下投入工作。這樣其主體性的發揮，便有了一個良好的人文基礎。

　　2、知人善任，發揮教師個人優勢

　　教師隊伍存在著個體差異，有的活潑開朗；有的內向靦腆；有的擅長歌舞；有的精于美工；有的愛好寫作；有的善于教學。有的教師特別喜愛幼教事業，事業心強，辦事兢兢業業、精益求精；有的幼教工作經驗豐富，專業知識精深，教學能力強；有的點子多，開拓性強，有較強的管理能力。在她們身上表現出了不同的優勢，當然也會存在不同的弱點，對于這些，我們對每一位教師做到心中有數，為教師提供鍛煉和施展才干的機會，并在安排上做到用其所長，避其所短，給每位教師創設施展才華的空間。如：我園的“優化組合”方案，就是根據教師各個方面的不同情況，先由民主評選出班主任，然后根據班主任與教師雙向選擇進行搭配組建班組，或以老帶新，將有工作經驗和無經驗的搭配組合，發揮老同志的傳幫帶作用；或根據教師身體強弱、能力及個性特點等各個方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發揮各人所長，又能優勢互補，減少矛盾沖突，為產生較好工作效益奠定了基礎。

　　3、放權、放手、放心，增強教師責任感

　　培養團隊精神，使教師真正感受到他們就是幼兒園的主人，積極主動的為幼兒園的發展出謀劃策，增強教職工的責任感，最大限度的調動廣大教職工的積極性，主動性和創造性，形成工作的合力。不斷增強凝聚力和驅動力，從而使正常的幼兒園管理機制所激發的活力長久不衰。因此，我們采取了這樣的方法：該放權的放權，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干。這種給予教師充分的自主權，提供表現的機會的做法，有利于激發教師的主觀能動性和創造性。根據園所實際及中心工作，對教師委以責任，使之在力所能力的范圍內承擔多樣的工作。同時，也可向教師提出進行創造性活動的要求，提出挑戰性任務，使其能在職責范圍內獨立、自主地選擇恰當的辦法去解決問題，讓教師各自的主觀能動性得到充分發揮，從而激發起其旺盛的工作熱情。

　　我園以往教研比賽活動總是由領導把持，教師常處于被動接受狀態，大多數教師則采取事不關己的態度，個別教師還會發牢騷："這沒有咱的份！"現在我們把主動權交給老師，得到了老師們的積極響應。在區級“優質課評比”活動和“說課比賽”的評選活動中，由民主評選出評課小組成員后，各位老師積極準備，踴躍報名參與。一改過去的"園長要我做，我才做"，變成了現在的"我要做"。活動為幼兒教師創造了進行公平競爭的機會，尤其給一些不起眼的年輕人以嶄露頭角的機會，使她們的潛能得到發揮，教師們人心沸騰了，思想活躍了，都積極行動起來，思想及其業務素質得到鍛煉和提高，并且評選出的結果也會令人心服口服。在設計教育活動的過程中，她們群策群力，責無旁貸。在競爭的同時增強了集體榮譽感和團結協作意識，使教師群體的智慧得到集中，整體素質得到提高。這種管理效果事半功倍。但我們所指的“放權”、“放手”、“放心”，不是說園長撒手不管，只是要注意少一些管理痕跡，多一些支持、協調與服務。只有把教師當作主人來對待，才能真正增強教師的主人翁意識。

　　二、將“終身教育理念”貫穿于教育工作之中

　　（一）一日生活中的幼兒教育。

　　合理安排幼兒一日生活，綜合組織各方面的教育內容，注重提高生活活動的質量，寓教育與幼兒一日生活之中。我們制定合理的幼兒一日生活作息制度，在各個生活環節中，加強常規訓練，注意培養幼兒良好的生活習慣，如：飲食習慣、衛生習慣、睡眠習慣等等，提高幼兒的各種能力，如：自我服務能力，自我保護能力等。開展豐富多彩的戶外活動，加強幼兒體育活動，開展晨間鍛煉，保證每天兩小時的戶外活動時間。注重培養幼兒健康的體魄，因為，健康的生命，是從事其他一切學習活動的必要前提。在一日活動中，為幼兒提供寬松的環境，培養幼兒積極樂觀了與交往等終身受益的品質。使幼兒身心得到健康的發展。

　　（二）在教育教學活動中，引導幼兒主動學習。

　　通過學習，教師的觀念發生了變化，在教學中，既尊重幼兒的主導地位，又發揮了教師主導作用。教師是幼兒活動的支持者，引導者、合作者。徹底改變過去的老師教，幼兒學，老師說、幼兒記的教育方法，而是創造條件，啟發幼兒，讓幼兒主動學習，從培養幼兒情感、態度、能力入手，注重幼兒獲取知識的過程體驗，培養幼兒發現問題，提出問題，解決問題的能力。幼兒學到的不僅僅是知識，最重要的是掌握知識的方法和能力。因此，我們在進行活動時，讓幼兒積極參與到主題網的構建，參與環境的創設、材料的準備，幼兒是積極地參與者，對活動有著濃厚的興趣，并在活動中，不斷提高各種能力，為幼兒的終身發展奠定了基礎。

　　（三）面向全體，促進每個幼兒富有個性的發展。

　　在教育教學過程中，我們面向全體，注重個體差異，使每個幼兒都能在原有的基礎上有一定水平的提高。根據《綱要》精神，我們采用各種形式的教學活動。如：以游戲為主，集體教學形式和區域教學活動相結合，堅持個別指導，以滿足不同特點、不同愛好，不同發展水平兒童的需要。只有這樣才能保證促進每個幼兒富有個性的發展。

　　三、為幼兒創設良好的人文環境，促進幼兒健康發展。

　　良好的幼兒園文化氛圍對幼兒的發展起著積極的促進作用。人的社會生活方式、價值觀、思維方式、精神風貌等等，每時每刻都在影響著幼兒。因此，樹立良好的園風、教風、班風至關重要，我們努力形成自己的保教特點，增強教師的責任感和對工作的成功體驗，形成良好的幼兒園文化，培養良好的園內人際關系，促進幼兒身心和諧發展。

　　（一）教師與幼兒之間互愛、尊重、寬容。

　　著作教育家贊可夫曾說過：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關系如何。”積極健康的師生關系是幼兒獲得心理安全和心理自由的基本保障。教師對幼兒誠摯、深切的愛往往會使幼兒具有足夠的安全感，增強適應環境的能力，并在與教師的交往中，獲得與父母之外的其他人交往的經驗，增進幼兒的親社會情感。教師愛幼兒是教育的前提。“愛”是每一個孩子健康成長必不可少的生長素。對幼兒來說，愛是安全的保障，是友誼的象征，是開啟心靈的鑰匙，是克服困難的力量，是積極向上的動力。教師要做到熱愛每個孩子。首先要主動親近幼兒，蹲下來和他們說話。課上，從教態到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。其次，要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似婆婆媽媽的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛般的師愛。第三，要正確引導幼兒。教師要通過課堂教學和課外活動，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心靈。但作為幼兒個體，也有著自身的需要與興趣，不能因為小，就忽視其自身的需要和興趣，讓幼兒服從于教師。教師在組織活動過程中，尊重幼兒的年齡特點和心理需要，尊重幼兒的自由選擇的權利。對幼兒的愛含著寬容，容許幼兒有過失，鼓勵幼兒大膽嘗試，勇于表達自己的意見和想法，建立寬松平等的師生關系。

　　（二）幼兒與幼兒之間的關系是合群的、融洽的。

　　幼兒入園后，同伴關系在幼兒的發展中起著越來越重要的作用。幼兒還沒有評定自己行為的能力，父母和教師的教育，對他們來說，雖然有一定的幫助，但幼兒比較喜歡從同伴中尋找自己的榜樣。所以在處理幼兒之間的關系時，我們引導幼兒積極與同伴交往，交流情感，引導他們有效地處理矛盾，化解沖突，學習社會交往的方式和規則，鼓勵不合群的幼兒大膽與其他幼兒一起游戲、活動，提高他們的社會交往能力，促進他們個性的發展。

　　（三）領導與教師、教師與教師之間互相信任、互相尊重。

　　在幼兒園，幼兒接觸最多的是教師，教師的言談舉止、衣著打扮、行為習慣和方式、個人品質和個人特征等都潛移默化的影響著幼兒。因此，我們教師時刻注意提高自己的道德水準及文化修養。在日常工作中，處理好成人之間的關系，團結、友愛、誠懇、互助，使幼兒園除了有良好的風氣，還有一個充滿真誠、友愛、和諧的人文關系。

　　總之，幼兒園的各項業務工作離不開新《綱要》的理論指導，離不開實際工作中的大膽摸索創新，離不開上級領導、社會各界的支持配合，“以人為本”的教育理念，為幼兒園帶來了新的發展契機！ 

【以人為本促發展】相關文章：

以人為本05-01

四調聯動促發展04-27

談談以人為本04-26

以人為本論析04-26

教育當以人為本04-29

解讀以人為本04-26

以人為本探析04-27

管理:以人為本05-02

以人為本,與時俱進05-02

迎奧運促發展構和諧04-27