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家園合作的現狀與探索
（張桂梅 北京市順義區建南幼兒園）
內容提要：
家庭教育是人生教育的開始，幼兒園教育是學校教育的基礎。在幼兒教育這項系統工程里，家庭和幼兒園可以說是影響幼兒發展的兩大因素。因此，要提高學前教育的質量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。但在現實生活中家園合作教育存在著不同層次的教育缺陷，幼兒家長對科學的教育理念和教育方法的匱乏，“重園教、輕家教”教育思想的影響，和開展的家園合作教育工作實效性不強的現狀，可以說探索新型的家園合作教育模式深化幼教改革、推進素質教育進程勢在必行。只有積極探索適應社會變化的家園共育新模式，才能使不斷開拓家園合作的廣度和深度意義深遠。
關鍵詞：雙向合力 缺乏實效 溝通合作
一 家園合作的教育意義
著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”一席話語，告誡我們家庭早期教育是其他教育無法替代的，家庭對幼兒教育的貢獻量大于幼教機構，它對幼兒的發展，尤其是個性方面的發展，具有不可替代的作用。因此，要提高學前教育的質量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達到 “家園共育”的目的，才能促進幼兒、家長、教師三大人群的共同成長，才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環境。
二 家園合作教育的現狀
幼兒教師與家長均為教育者，都是對幼兒實施教育的主體，只有家園雙方進行合作，才能有利于幼兒的成長。但是，目前我們的幼教實踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來主要表現在以下幾個方面：
1.幼兒園與家長對家園合作的內涵理解不夠
所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。表現在：一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則，雙向互動，共同促進兒童身心發展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。而另一方面，家長也沒能以積極主動的態度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動也只是被動參與。在對“家園平等合作，家園教育同步”理念的認識上還有待進一步加強。
2.實際開展的家園合作教育工作實效性不強
表現為：家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入到幼兒園教育過程的每個環節之中；家園合作不夠密切，兩者常常脫節；家園活動很少與家庭教育聯系起來。
3.幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法
家庭是社會的細胞，正確、全面反映社會要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成長，而錯誤地片面地反映社會要求的家庭教育會導致教育的失敗。在現實生活中有的幼兒家長把幼兒教育等同于幼兒園教育；有的家長認為“樹大自然直”；有的認為孩子幼時主要長身體，上學才是教育的開始；還有相當一部分家長認為把孩子送進幼兒園，教育就是老師的事，家長只管孩子的生活就行了，有的幼兒家長從未專門學習過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱。另外，教育方法不當。有的家長一味追求智力開發，不懂得非智力因素對幼兒發展的重要性；對孩子或過分溺愛與保護，或過分嚴厲經常打罵；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教養孩子的不一致等等。上述家教誤區的存在，使幼兒園教育與家庭教育產生了矛盾，出現家教效果抵消幼兒園教育效果等現象。
4.幼兒教師的綜合素質有待進一步提升
《綱要》指出：“幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒教師在家園合作教育中的重要作用。然而，在實際工作中，我們的教師的表現還有很多有待改進的地方。例如：在家庭教育指導方面教師視自己為絕對權威，僅讓家長配合幼兒園完成教學計劃，而較少考慮家長的需要和想法；而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導者的角色，遷就家長溺愛、粗暴管教等不科學的教育方式；還有的教師僅片面地把開展好展示活動當作家園共育的重點，往往忽視了日常與家長的平等溝通和對話……種種表現，都反映出我們的教師沒能隨著教育形式的發展，適應家園合作工作的變化，自然給幼兒家長的指導也不盡人意。
5.缺少專項經費投入
由于家園合作活動的組織需要大量的人力、物力，但囿于沒有專項經費，無法經常地、有效地開展大規模的家園互動活動，在一定程度制約了家園共育工作的開展。
6.社會支持參與不足
家園合作教育的宣傳不夠，社會認知和支持力度還很低。
三 家園同步、同向共促幼兒發展
（一）幼兒園方面，要主動溝通、平等合作，探索新型的家園合作教育模式。
所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。《規程》第四十一條明確指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，她們懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法。因此，幼兒園方面與家長主動溝通、平等合作，共同探索新型的家園合作教育模式便責無旁貸。
1 要樹立大教育觀，主動與幼兒家庭進行聯系和溝通。
讓幼兒家長了解幼兒園的辦園方針、教育情況和教育要求，取得家長們的配合與支持，利用家長資源共謀劃策；讓家長深入幼兒園與教師、幼兒互動，增進交流溝通；同時，還要向家長普及科學育兒和家庭教育知識，幫助家長轉變教育觀念，指導家長遵循家庭教育的基本規律，提高教育能力，以便家園配合，形成合力，促進孩子身心健康和諧地發展。
2 要積極開展針對性、實效性強的家園互動活動。
為了使家園合作活動不流于形式，幼兒園要長期向家長開放，請家長直接參與幼兒園的工作。要在充分掌握家長教育需求，了解幼兒在家學習和生活習慣的基礎上，針對幼兒不同年齡層次特點，有的放矢地組織開展家園互動活動。通過各種活動讓家長走進幼兒園，主動參與到互動活動中來，鼓勵每一位家長去觀察和討論自己孩子的成長問題，使家長獲得成功的教育體驗，改變以往的被動參與局面，讓家長愿意參與幼兒園教育，逐步轉化為幼兒園的合作伙伴和教師的良師益友，從而實現真正意義上的家園合作。
3 提高教師專業素質。
提高教師素質是提高家園合作教育質量的關鍵。教師在家園合作指導過程中的作用是舉足輕重的，因此教師不僅要掌握幼兒教育的理論，還要熟悉并把握一套有效的指導家長正確教育孩子的方法。在平時家園合作工作中，教師必須充滿愛心、誠心、責任心，樹立良好的服務觀，讓家長看到自己的孩子在溫馨的環境中成長，了解教師工作的繁瑣和辛勞，從而激發他們對幼兒園教育工作的理解，以此贏得家長的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。
（二 ）家庭方面，家長要不斷提升素養，主動參與家園合作
家園合作的重要內容是幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法，優化家庭環境。因此，幼兒家長要通過多看書學習、多參與實踐、多總結摸索的過程，不斷學習科學育兒和家庭教育知識；要充分認識到家庭教育的不可替代性；要端正與更新家教觀念，樹立使孩子在體、智、德、美諸方面和諧發展的思想，遵循幼兒身心特點和科學規律，堅持嚴愛結合、正面教育，并做到以身作則、教育一致，只有這樣才能與幼兒園教育同步，才能收到最佳的教育效果。
（三 ）社會方面，要更多地配合、支持家園合作教育的開展
建議社會各界要加強對家園合作教育的宣傳，增進人們的認知和理解，動員全社會力量關心支持家園合作教育；有關政府部門要從政策、資金、管理等各方面盡可能地為家園合作活動的開展提供前提保障，在幼兒園、生活社區等地方新建一批具有規模、影響力的少年兒童活動場所和實踐基地，方便家園合作教育活動的開展。
蘇霍姆林斯基說“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”它將幼兒教育的兩個主體有機的整合到了一起，可見家園合作意義的深遠。只有形成合力，才能促進幼兒健康、快樂的發展。
參考文獻：
1《幼兒園教育指導綱要》（試行）中華人民共和國教育部2001/7
2《家庭教育學》趙忠心著
3《中高收入家長群體的幼兒教育行為分析》羅紅 學前教育研究2005/5
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