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快樂雙休 快樂體驗-家園共育新途徑之探索
（勵發珍 浙江省杭州市采荷第二幼兒園教育集團）
一、問題的提出
霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”家長是我們幼兒園教育工作所不可忽視的教育資源。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”這是《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園家長工作提出的家園共育新理念。在以往的家園合作中存在著：家園合作雙方地位不平等，開展的親子活動大部分由教師組織策劃并定位在幼兒園內，沒有向外延伸，家長只是來園配合參加；角色任務不平等，教師操縱，家長操作，家長的需要和想法得不到滿足，家長始終處在被動服從地位等問題。隨著“家園合作、同步共育”教育思想的逐步深入，傳統的家長會、家訪、聯系卡、家長留言等家園互動形式已遠遠不能滿足需要。完善家教指導、摒棄家園主從觀念，樹立平等、合作意識，構建健康新型的家園關系是當前幼兒園家長工作的方向，如何和家長樹立互助、對話的關系，如何在家園親子活動中讓家園教育和諧同步，引起了社會、幼兒園、家庭的極大關注和思考。我們認為要真正地讓家園互動、更有效地促進孩子的發展，需要在組織形式上、內容上、時間上、地點上等方面的拓展和創新，讓教師和家長和孩子共同發起、共同參與、共同指導、共同建構、共同實施的“快樂雙休，快樂體驗”活動是我園家園共育的一種新途徑。
所謂“快樂雙休，快樂體驗”活動就是指：教師、家長針對班級實際及相關契合點，可以是班上存在的某一具體問題，也可以是共同感興趣的經過有意識有目的的共同策劃，以節假日、雙休日為主要的具體活動時間，以某一家庭或幾戶家庭為主要參與者而組成的自由組合式的大小群體，把大自然及身邊一切可以利用的資源作為活動場景，以拓展幼兒生活、游戲、學習空間為主要目的，讓家長、孩子體驗、感受愉悅活動氛圍，促進孩子健康和諧發展，而開展的各種有益活動。
二、“快樂雙休，快樂體驗”活動的產生
此活動最初來源非常單純，教師和家長針對幾個孩子的交往問題共同組織了由幾個家庭參與的拜年活動，通過電話拜年、上門送賀卡、網上信息傳遞等活動，大大增加了小朋友之間的交流，加強了幼兒的語言表述，也學會了一些交往的禮節，既感受到一份關愛與被關愛的快樂親情，同時也贏得了一份不可多得的珍貴友情，在城市化發展趨向更加急劇的今天，給不少現代家庭帶來了強烈的震撼，引起了一些轟動效應，影響頗大，故此，家長們紛紛要求在雙休日能拓展類似的交流活動，并和孩子一起積極參與。隨著活動開展的逐步深入，“快樂雙休，快樂體驗”這樣一個活動名稱也自然而然地產生了，經過邊實踐邊完善，在家園共育中發揮的效應也愈加明顯。
三、“快樂雙休，快樂體驗”活動的特點
（一）問題和需求是核心
開展“快樂雙休，快樂體驗”的目的，就是通過家園的共同合作解決來自于幼兒成長、發展過程中出現的具體問題，提升綜合素養，如語言表述、人際交往、情感需要、能力展示、氛圍營造等。敏銳把握班級孩子特點和家長需求是開展“快樂雙休，快樂體驗”活動的必要前提。
教師要注重把握契機，一方面，善于捕捉來自家長的需求反應和把握好班級孩子的一些共性問題，另一方面，適時提出切合實際、富含操作性的策略、建議，通過共同商討，生成多樣性的主題活動。如在雙休活動素材的開發上充分利用了身邊的環境資源，即在內容選擇上定位在杭州本土資源開發和挖掘，如圍繞杭州的四季風光、名優特產和歷史文化挖掘適合3～6歲孩子學習的富有教育價值的本土內容。
（二）自由寬松的家庭式氛圍
我們在實施中強調在濃烈的家庭的氛圍中進行，更多體現的是一種快樂、輕松，一種愛的情感的滲透和影響，與原汁原味的家庭氛圍相比，“快樂雙休，快樂體驗”活動的范圍更寬泛，不僅僅有更多的組織者、參與者，而且有更大的活動范圍，更深入的活動含義，它就像是一個溫馨、舒適的棲息港灣，給人一種信任感、歸屬感、安全感，更重要的是充分注重活動過程中參與主體的多重性、體驗感受的愉悅性、氛圍的有機相容性、主體內容的延伸性等等。這種活動內容、形式與幼兒園內開展的有一定的互補性，不但能拓展大家生活、學習和游戲的空間，而且能讓孩子、家長、教師充分發揮內在潛能。
（三）教師和家長同是平等的教育主體
關于這一點，也是實施《綱要》以來，給我們帶來的新的理念。在“快樂雙休”開展的過程中，這一理念也得到了生動的體現。
◆共同建構活動
在“快樂雙休，快樂體驗”活動探究的過程中，一改習慣了教師指揮、家長配合的做法，強調“建構”、“互動”和“合作”，和家長共同建構活動，提出具體方案。整個活動中，教師和家長是活動共同發起者。如：包括主辦的家庭、活動的時間、活動的計劃、安排，以及要解決的問題等。
◆共同實施教育
在“快樂雙休，快樂體驗”活動開展的過程中，教師和家長真正成為了合作伙伴了，人人都是教育者，使教育產生了更大的效應，促進了幼兒獲得最大限度的發展。教師與家長、家長與家長的合作，提升了共育水平。如活動過程中家長始終參與其中，與孩子共同參觀岳廟、共同欣賞桂花、共同制作樹葉標本、共同觀察發現西湖的美景等，在活動過程中，家長更多的是觀察記錄孩子的表現，并反思調整下一活動的實施策略和實施要求，教師給家長更多的創新空間，充分發揮家長的智慧和自身的職業優勢。
◆共同反思與延伸
在“快樂雙休，快樂體驗”活動結束后，老師與家長共同反思活動中的得與失，分析原因，調整下次活動方案。教師初擬菜單式的主題內容，讓家長在方案上作出書面的選擇，并說出選擇的理由；由班級組織，讓家長在“家園聯系窗”上書面留言建議，及時提出設定的方案或修改完善主題活動內容。
四、“快樂雙休，快樂體驗”活動的多重功效
“快樂雙休，快樂體驗”這一家園合作的新途徑，在共育中發揮了獨特的功效，讓幼兒與環境、幼兒與幼兒、家長與幼兒、教師與幼兒、教師與家長之間增加了交流的機會，讓信息成多向性流通方式，使幼兒、家長、教師得到共同成長與提高。
（一）幼兒的發展變化
1.增進了孩子與父母的親情 雙休親子活動督促著孩子與父母共同游戲、共同制作、共同表演、共同走出鋼筋水泥的房間，走向大自然，在這個過程中孩子與父母在一起的時間多了、交流多了、理解深了、距離拉近了、感情更密切了。
2.激發幼兒對周圍事物的探索欲望與興趣 “快樂雙休”活動打破單一性和封閉性的教學形式，在時間與空間上充分地開放，不限定幼兒的學習地點，讓幼兒到更加廣闊的自然、社區環境中去體驗、去發現、去探索、去收獲。
3.培養了幼兒愛家鄉—杭州的情感 杭州是一個具有博大深厚文化底蘊的城市，杭州文化孕育和薈萃了眾多為祖國、為家鄉的政治、經濟、文化和社會發展作出卓越貢獻的政治家、科學家、藝術家、民族英雄、忠臣義士，他們為杭州留下了一篇篇光耀千古的華章。幼兒置身其間，加深了幼兒對杭州文化的尊重和情感。
4.開闊了視野，豐富了知識，提升了功能 杭州的博物館特別多，這些博物館為孩子們提供了豐富的知識，增長了孩子的社會閱歷。
（二）教師的驚喜轉變
1.教師的教育觀念得到轉變 在“快樂雙休，快樂體驗”活動的研究中，教師們邊學習、邊實踐、邊研究，轉變觀念，變教為玩、變幼兒被動學為主動學、變以教師為主體到以幼兒為主體、變劃一的目標到多層次的目標等等，真正為新《綱要》的落實找到了一個很好的結合點。
2.教師指導家教的水平得到加強 在活動的過程中，教師向家長傳播一些先進的教育理念和科學的教育方法，還視家長個體情況的差異予以不同的指導，以達到最佳的指導效果。
3.教師科研水平的提高 教師在課題實踐研究中與家長共同建構，并參與了不同程度的指導，積累了豐富的家庭教育指導能力，教學水平和科研實踐能力有了一定提高，編寫了《小伢兒看杭州》雙休活動指導手冊，作為家庭讀本。
（三）家長育兒素養的提升
1.家長觀念的轉變 在活動實施過程中，家長對“快樂雙休”有了新的認識。開始總是要求多組織孩子們到知識性比較強的地方去，特別在制定活動目標時知識性目標較高；現在他們不那么看中結果了，而是注重在活動中幼兒學習興趣的提高，解決問題能力的發展，心情是否愉悅。
2.家長的教育能力的提高 幼兒園要在家園合作中承擔起發起者、組織者和參與者的任務，教師通過“快樂雙休”活動中對家長的教育觀念和行為以引領，家長從參與者變成了組織者、教育者，包括活動的設計、準備、組織實施等，家長在與教師的互動中、在與孩子的活動中親身感受教師正確的教育方法。
（四）“快樂雙休，快樂體驗”已形成幼兒園的特色活動
隨著雙休親子活動的逐步深入開展，活動實施中的家庭外出參觀活動、“走向大自然，快樂在雙休”的家庭親子活動逐漸地深入人心，逐漸地形成大部分家長的“雙休活動”一種休閑方式，一種獨有內容的家庭休閑方式，這也正迎合了現代杭州家庭提倡的周末休閑生活，而我們主題式親子活動的開展正為他們的休閑活動創造機會和平臺，同時也賦予了教育意義和價值，目前已成為幼兒園家園工作的一大特色。現在，每周每個班都習慣地自發組織雙休親子休閑活動，有班級中組織的，有跨班組織的，有一人發起自愿報名組織的，活動中幼兒與環境、幼兒與幼兒、家長與幼兒、教師與幼兒、教師與家長之間增加了交流的機會，讓信息成多向性流通方式，使幼兒、家長、教師得到共同成長與提高。
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