引導家長融入幼兒園的教育活動

時間：2023-04-29 03:14:17 園長之友我要投稿

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引導家長融入幼兒園的教育活動

一、創設家園合作通道，為幼兒發展營造家園互動的氛圍

1．建立家園合作關系。喚起家長參與幼兒園教育活動的意識

引導家長融入幼兒園的教育活動

案例一：“會說話的家園欄”一情感中的“請”字內涵

家園欄作為家園互動的一扇窗口，向家長傳遞著幼兒教育的各種信息。如何讓靜態的“家園欄”變成“會說話的家園欄”，我們的做法是：家園欄的口吻從原來的命令式轉變為以孩子的、同伴的、協商的口吻，進行平等、對話式交流。

例一：星期五是我們班的“小小民歌節”活動，請您和孩子共同為這次活動設計一張“小小民歌節”：宣傳海報，快快加入吧!讓我們一起分享你們的創意，別錯過讓孩子展現自我才能的機會哦!

例二：今天，我們和老師一起學習穿脫衣服，我們已經會自己穿衣了：羅浩楠、梁喜凱、林偉棋、林民遠、黃小天、黃澤琳。爸爸媽媽在家的時候，也讓我們自己穿吧，相信我們一定能穿得好。雖然有時候我們還需要一些幫助，不過，沒關系，多給我們一點時間，相信我們一定會做好。瞧我們多棒！

現在的通知，把家長當成了我們教育中不可缺少的一員，營造的是家園合作的和諧氛圍，家長更樂于接受，更樂意參與到幼兒園的教育活動，從而能更有效地促進幼兒的發展。

案例二：“會說話的家園欄”——珍藏點滴

過去，教師認為配合教學而要求家長帶東西來幼兒園是理所當然的事情，現在我們教師更為真切地關注家長對班上的工作熱情，把家長、孩子對班上工作支持的點點滴滴，記錄下來，呈現在家園欄中，供所有的家長翻閱。使家長真切地感受到教師對自己的關注和認可。

“會說話的家園欄”，把教師和家長融入了同學習、同交流、同研討、多角度、多渠道地共學共育活動中，并且獲得了家園同步教育的積極效果，為真正實現家園互動，邁出了堅實的一步。

2．創設條件促進雙向溝通，實現家園的真誠對話

案例：孩子愛告狀怎么辦

我們在家園欄中設置了一個欄目，如“每月話題”、“親子情濃”等，圍繞家長共同關心的問題，由老師在家園欄中提出一些問題，如“孩了愛告狀怎么辦?”等。因為這些問題家長們都深有同感，所以許多家長紛紛投稿參與討論。

有的家長寫道：“用故事來幫助孩子，告狀行為反映孩子缺乏獨立解決問題的能力，我會鼓勵孩子說出自己的想法并幫助他分析，比如別人推他是不是路過時不小心?女兒愛聽故事，我就把女兒和其他孩子的“矛盾”編成故事，和她一起設計不同的結尾。”還有家長寫道：“鼓勵孩子自己解決，和孩子一起分析事情的前因后果，啟發孩子提出可行的解決方法，小朋友們握握手、抱一抱，相信孩子會很快忘掉不愉快。”……家長間的交流，既增進了家長之間的互動，也增進了家園之間的互動。

二、利用家長資源，為幼兒提供更多的發展機會

1．利用家長知識經驗開展相應的教育活動

案例：蠶寶寶

家長隊伍中蘊含著豐富的教育資源。在蠶業技術推廣站工作的龍龍媽媽，春天來時，給班上送來了許多蠶寶寶。孩子們在飼養中提出了許多問題：蠶寶寶為什么不吃別的樹葉?它為什么要退皮?蠶寶寶有沒有眼睛?龍龍媽媽給孩子們一一作了解答，并拿來各種各樣的蠶繭圖片給孩子們欣賞。家長的參與比我們單純組織這樣的教學活動效果更好，孩子的發展機會更多。

2．采納家長信息資源，拓展教育內容

案例：挖土豆

主題活動“好吃的東西”開展一段時間后，有家長提出“能否帶孩子到自然中去親身體驗一下勞動?”這一提議得到了許多家長的響應。家長聯系了地點，與孩子們體驗了勞作與收獲的快樂。以下是家長體會(節選)：事隔一個月了，好些細節我已忘得一干二凈，可甜甜還記得清清楚楚，在寫這篇文章前，我問她：“甜甜，你還記得挖土豆的事嗎?你跟媽媽說說，媽媽好寫下來。”甜甜毫不思索地同答：“我們一群同學一起去挖土豆，我挖了這么多、這么大的土豆(用手比劃她的勞動果實)，老帥幫我們照相，好開心!我還抓了蟋蟀，還看見了水牛。”由于是她自己親手從泥里挖出土豆，所以我想她一輩子都不會忘記土豆是埋在泥土里的。孩子還小，她不會說很多動聽的話，也不會想很多深遠的道理，她還無法表達這些活動對她

產生的影響，可作為和她朝夕相處的媽媽，我卻能感覺出這樣的活動已悄悄在她幼小的心靈里種下愛的種子，她知道老師是愛她的，同學是友善的，她更愛上幼兒園了。

3．發揮家長個人才藝，分享教育經驗

案例：媽媽老師

曾在中學當過音樂老師的覃翰宗的媽媽，在給孩子們組織音樂活動后感嘆道：孩子一天天長大了，作為曾經的音樂教師，我一直都在考慮兒子的音樂教育問題。雖然知道世界上有那么多優秀的音樂教學法可以讓孩子快樂地開始音樂學習，但我始終希望自己的孩子能在集體中開始音樂學習，那樣會使他的學習更有趣，更好玩，他的個人表現力和與人合作能力也會得到同步發展。正好，區直機關第三幼兒園的家長走進課堂活動使我有了實踐的機會。我非常樂意走進孩子的課堂，盡已所能，與幼兒園攜手把孩子培育成身心健康的社會一分子。回想起自己的音樂學習過程，很多時候陷入偏重技巧學習、知識理論學習等誤區中，漫長的學習過程，更多的是苦練、苦學，又有多少時間是在享受音樂帶給自己的愉悅昵?所以，我真心祝愿今后幼兒園與家庭能進一步合作，把家長的多才多藝充實到幼兒園的活動中，豐富孩子們的活動，盡家長的一份力。

家長以自己的專業知識和能力參與到幼兒園教育活動中，既鍛煉了家長教育自己孩子的能力，又提升了家庭教育的實效。同時也拓展了幼兒教育的內容和形式，彌補幼兒同教育的缺陷，豐富了幼兒園課程，為教師創造了更好的向家長學習的機會。

三、促進多向互動，實現幼兒、教師、家長的共同發展。

幼兒、家長、教師是學習的共同體，在互動學習、互動合作、互動交流中，孩子的純真和求實、父母的無私和關愛、教師的理性與公平，都是教育過程的營養。

案例：快樂童年藝術節

在孩子們的童年記憶中，留給他們最難忘、最美好的回憶應該是過“六一”，但是以往的“六一”并沒有留給他們快樂的感受和美好的回憶。原因：①只是少數孩子有表演的機會，教師花費大量的精力，編排節目，制作演出服裝，孩子只有服從，體驗不到本應屬于自己節目的快樂。②形式單一，只是單方向家長作匯報。我們在總結以往活動經驗、問題的基礎上，提出：“六一”是孩子的節日，讓每個孩子做節日的主人。在這種理念的指導下，這兩年的“六一”活動充分體現了孩子、家長的主人翁姿態。每次藝術節活動結束后，老師們都深深地感到，籌備這樣的活動更能促使每個孩子富有個性的發展。許多家長在親身參與了活動的全過程后，紛紛寫來了自己的體會和感受“真的感謝幼兒園的藝術節活動，讓我感受到幼兒園和家長一同參與的樂趣，讓寶寶獲得更好的關愛，學會在成長中與家庭和他人分享，為寶寶的節日添上了更為多彩的一筆。”“……平時，家長們一直忙于各自的事情，彼此之間不太熟識，相互交流極少。通過這幾次活動，家長們不知不覺地拉近了心理距離，自然而然地就孩子教育問題進行了有益的交流。交流與溝通，不僅在家長與孩子之間十分重要，在家長與家長、家長與老師之間也是必要的。而幼兒園的各種活動，無意之中就造就了這樣一個平臺，讓我們這些家長收獲頗豐。”……

這樣的“六一”活動，真正體現了幼兒、家長與教師之間三者的主體作用。當教師感受到家長的關切與信任時，更能以平等、積極的態度回應家長的需要，真誠而有效地互動，使得教師、家長、幼兒三方都能獲益。

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