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家園銜接存在的問題
幼小銜接問題已經引起幼教界的高度重視，可以說，它已成為幼教界的一個熱點問題。但家園的銜接問題卻被許多人有意無意地忽視了。其實，“家園銜接”有許多問題值得我們去深入探討。本文僅就幼兒入園后的心理失衡現象談談家園銜接的問題。現在幼兒園里的小孩，絕大多數是獨生子女。由于我們沒有做好家園銜接的工作，許多獨生子女在由單一的家庭小環境轉入到由家庭和幼兒園構成的大環境后，心理上容易出現三個方面的失衡現象：
①心理環境的失衡。在家里，獨生子女是“小太陽”，家里人都圍著他轉，可是在幼兒園里，他不可能成為教師或同伴關注的中心，因而心理失去了平衡。于是，有的幼兒就試圖通過異常的語言和行為來引起教師和同伴的注意。如有的幼兒頻繁地“告狀”和擾亂其他小朋友，其實是想以此來吸引教師或別的小朋友對他的關注，進而獲得心理上的平衡。在幼兒園里，幼兒的“違紀”現象許多是出于上述的心理需要。
②心理態度上的失衡。幼兒園的日常生活制度、集體活動的規則和所傳授的社會規范意識與獨生子女在家庭中的特殊地位、待遇、指教和形成的意識有很大的差別。幼兒在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里過集體生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們接受。比如，我們的許多教師給幼兒講“孔融讓梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子們在后繼的“分果”或分發其它東西中做出謙讓的行為。事實上，在這些“活動”中，絕大多數幼兒都“謙讓”了，但這種“謙讓”并非孩子的自愿，許多是被迫的——或是出于集體的壓力，或是出于教師的要求。筆者就曾見過這樣的一個例子：在教師組織的“謙讓活動”中，教師要求一個小孩把大個的蘋果“謙讓”給另一個小孩，結果，這個小孩當然“謙讓”了，但卻謙讓得心不甘情不愿，所以當他看見那位因自己的“謙讓”而得到“大蘋果”的小朋友那得意的情形時，便走過去沒好氣地對那小朋友說：“得意什么！還不是老師叫我讓給你的！”這樣的教育效果，顯然是我們家園教育的銜接工作沒有做好所致。
③心理水平上的失衡。許多家長對獨生子女溺愛無度，而幼兒教師又“嚴格要求”，這常常超出了孩子的承受力，致使不少獨生子女失敗多于成功，形成既自尊又自卑的個性特點。
幼兒入園后，之所以出現心理失衡現象，主要原因是家園銜接不好所致。這方面的工作，如果未能引起我們的足夠重視，那么心理失衡現象將伴隨孩子度過整個幼兒期，有的甚至還將延續到小學、中學、大學。孩子心理長時間地處在失衡狀態，會對他們的心理健康帶來諸多不良的影響。因此，我們應該努力做好家園銜接工作，以便消除孩子入園后的心理失衡現象。
一、擺正獨生子女在家庭中的位置，不要把他們當作“特殊的”成員
獨生子女教育的關鍵問題是擺正他們在家庭里的位置。在家里，他們是受教育者，不是支配者。不能讓他們凌駕父母或其他成員之上，更不能把他們當作“小皇帝”，只會享受不履行義務。我們應該使他們從小就明白什么是“可以的”，什么是“不可以的”；什么是“應該的”，什么是“不應該的”，這一點對培養他們的責任感是十分重要的。
二、創造條件，將孩子置于集體之中，使他們在與其他小朋友的交往過程中學會與人交往，學會尊重，學會同情別人
盡可能為他們提供有小伙伴的社會生活，讓他們從孤獨和“自我中心”中解脫出來。這是培養獨生子女全面健康發展的一個重要因素。
三、幼兒園的教育應充分考慮獨生子女在家里已形成的種種“特殊心理”
只有充分考慮到獨生子女來園前已形成的種種“特殊心理”，我們的教育才會有針對性，才會取得良好的教育效果。同時，我們的教育要注意方式方法，循序漸進，不要生硬地“強行”使幼兒轉變，要給幼兒一個轉變的過程，因為教育并沒有那么簡單。
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