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給予幼兒充分的自由交談的時間與空間
《幼兒園教育綱要》中指出：“要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，既要為幼兒創設一個豐富的可感知的物質環境，更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環境，使幼兒在與環境的相互作用中得到發展”。這是實施環境育人的原則。根據這一原則，我認為，幼兒園應允許幼兒在除集中教學、進餐、入寢以外的一切時間里自由交談，因為這有利于幼兒的發展。一、有利于良好師生關系的建立
目前，幼兒園還普遍存在著怕亂而處處禁止幼兒講話的現象。每天除了上課回答問題、活動區活動和戶外自由活動時允許幼兒講幾句相關的話外，其它時間都處于教師監督、幼兒禁言的狀態中。試想在這種對立的關系中又怎么談得上融洽、寬松的師生關系呢？相反，如果解除了這一種尷尬的局面，教師不像貓捉老鼠般時刻盯著是誰打破了“平靜”，是誰“破壞”了“安寧”，而把精力轉移到觀察孩子表現、傾聽孩子心聲、參與孩子交談中去，那不正是《規程》中所提倡的平等嗎？當然我所講的交談不是喧嘩，這其中需要滲透教師對幼兒的許多道德品質、知識技能和良好習慣的培養與養成。如：小聲談話，不要去影響他人，噪音有害健康等等。總之，孩子每天來到幼兒園面對的是理解與關心，感受的是寬松與和諧，又能暢所欲言，怎么能不喜歡上幼兒園？怎么能不喜歡幼兒園老師呢？
二、有利于幼兒身心的健康發展
自由交談的對象是幼兒自己選擇的，內容是幼兒感興趣的，所以言談中的情緒一般都是愉快的，精神是飽滿的，態度是主動和積極的。這種愉悅的態度會不斷地刺激大腦皮層，使大腦處于興奮狀態，產生良性的荷爾蒙，還會使心跳加快，加速新陳代謝，促進了幼兒生長發育。幼兒通過交談可以與同伴分享快樂，分擔憂愁，開闊胸襟。在這當中教師還可以從中獲得幼兒，心理發展、興趣愛好、道德水準等等一系列的信息，從而幫助幼兒分析解決一些問題，排除某些心理上的障礙，培養幼兒活潑、開朗、勇敢、頑強等健康心理品質。總之，自由、寬松、平等的自由交談可促進幼兒身心和諧健康地發展。
三、有利于幼兒社會性交往能力的發展
幼兒自由交談中所采取的態度如果是友善的，那么交談才能繼續或成立，所以幼兒可以從中體驗到自己內在的心理活動、情緒情感和行為反應是否能夠讓他人接受。如果不接受也有利于幼兒意識和理解別人有不同于自己的情感需要，重視成人、同伴對自己的評價，從而不斷地調控自己的情緒與言行，以獲得同伴、群體的接納。因此幼兒的自制力得到了加強，同時也培養了幼兒關心他人、樂于合作、講禮貌、守紀律、誠實、謙讓等良好社會行為，提高了幼兒的社會交往能力。
四、有利于幼兒語言能力的發展
交談本身就是借助語言這一工具進行的。交談必須經過聽、說的過程，所以鍛煉了幼兒的聽音、發音、分析、判斷等能力。幼兒自由交談中涉及的內容一般都是一方幼兒熟知或喜聞樂談的，為了能讓對方了解、認同或欣賞自己對某種事物的看法，他們都會想方設法以自己認為最清楚、最恰當的語言進行表述。如果引起了共鳴，那么一定會圍繞話題展開。不同意也會再引起一番爭論后或轉移話題、或轉移談話對象，而就在這一提、一辨中幼兒要組織、連貫語句，從而發展了自己的語言表達能力。
五、有利于幼兒知識經驗的積累
幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環境，所經歷的事情和所接受的教育都不相同。那么幼兒的生活經驗與知識水平也就會出現較多的差異。幼兒間有許多東西是可以互相交流與學習的。但日常的集體活動由于受時間、目標、內容等許多因素的約束，不可能給予每個幼兒充分的時間去表達自己的心聲，而自由交談卻恰好能夠滿足幼兒這一愿望，同時也使他們互相之間都增長了見識。目前，越來越多的教師意識到集體活動中自由交談的意義，所以對于幼兒感興趣的話題，教師也能給予一定的時間讓孩子去自由交談，這是一個可喜的現象。
綜上所述，我認為我們有必要在今后的工作中重新地、充分地認識給予幼兒自由交談機會的重要性和必要性，滿足幼兒發展的需要。
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