淺談教師如何與幼兒進行語言交流
要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長共同的教誨，更渴望能和父母、老師進行平等而深入的交談。交談能使孩子學到很多知識。心理學研究表明：3~6歲的幼兒是語言發展最迅速、最關鍵的時期。也是人生學習語言效益最高的年齡階段。幼兒在這個時期不僅有一個良好的語言環境，而且還接受積極合適的語言訓練，其語言發展的潛力將會得到充分發展。但長期以來，我們對幼兒時期的語言及口語表達的培養卻被舊的傳統觀念束縛著，較多地局限在每天的教學活動之中，因此，幼兒的語言口語表達能力提高慢，培養的效果差。我在近兩年的實踐中，根據3~6歲幼兒認知和語言發展水平及年齡特點，把培養孩子的口語表達能力融于正式教育與非正式教育活動中，融于集體教育與個別教育中，
融于老師教育與家庭中。通過一日生活活動的各個環節及托兒所和家庭中全方位地開展口語表達能力的培養，孩子在掌握詞音、詞匯和口語表達能力方面有明顯的進步。孩子肯動腦筋、會提問、活潑大方、開朗、愛說、要說，逐步能用語言來表達自己的需要和情感，用語言來調節自己的動作和行為，基本上能運用語言一人交往。語言成了這一階段孩子社會交往和思維的工具，孩子口語表達能力得到充分發展。因此，父母、教師與孩子良好的語言交流，對孩子口語表達能力及的發展，良好性格的形成，都有著積極的作用。 一、創設說的環境，盡量引導幼兒多看、多聽、多說。
（一）多看 3~6歲的幼兒是以無意注意為主，因此，老師為孩子創設的環境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經驗、不斷豐富詞匯。如：在開學時把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據情節制成圖書、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說；在散步時，邊走邊問：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強的孩子用連慣地語句進行回答，對那些口語表達發展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊洗手、走路、搬小椅子等活動中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語氣、豐富的表情、幽默的語言為孩子示范表演，然后請孩子學著做學著說；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識的有效手段之一。只有通過以上途徑孩子才會擁有豐富多彩的語言。 （二）多聽 培養孩子注意地聽，是發展孩子口語的先決條件。孩子學習口語首先要學會聽，能夠聽得準確，聽得懂，才有條件正確地模仿-----說。我們讓孩子聽成人講故事（選擇的故事內容要簡單，形象要生動鮮明）、邀請同伴互相傾聽，還讓孩子聽各種聲音，如：樂器的聲音、自然界的聲音（風聲、雨聲、雷聲……）、動物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽后讓孩子模仿想象，效果特好。 （三）多說 給孩子創設說的環境（來園、晨間、自由活動、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說的環境都是輕松的、自由的，這樣孩子說才會無拘無束。如：當孩子每天來園時，教師除了熱情接待外，還應引導孩子用比較響亮的聲音說“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見”；在進餐前洗手，通過念兒歌，不僅能學習洗手的方法，而且能規范地說做的動作；當個別孩子對自己的愿望和要求只能用點頭、搖頭來表示時，老師應耐心地引導她們說，如大小便、喜怒哀樂等；又如：區域游戲活動，不論是智力角、語言角，還是美工角，孩子通過活動，寓教于樂，樂意接受，做到開心開口、開竅，尤其是在語言角中孩子敢想、敢說，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語言主題“動物園 ”，孩子在參觀動物園中自然學會了許多詞匯和句子。 二、激發孩子說話的興趣，引導幼兒多練說。 （一）鼓勵幼兒同伴之間相互學習練說 3~6歲的孩子常常會出現自言自語，同伴相互間語言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個問題，表現出在集體活動和自由獲得中積極說話的態度。要知道這種自發生成的談話活動和同伴間的自發模仿和相互交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往和學習的機會。 （二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語言隨時練說 日常生活是孩子學習語言的基本環境，在自然情境中豐富詞匯，發展幼兒口語簡便易行，極富實效。日常生活中的語言多是常用的反復出現的，但不是每個孩子聽一聽、講一講就能掌握的。只有在多次運用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時老師就要善于抓住時機對孩子進行培養。如：在穿衣時，教孩子正確說出衣服的名稱；在盥洗時，教孩子說出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時，主動向孩子介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞匯，如這輛摩托車開得真快！孩子也會跟著說“摩托車，開得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說完整句；當發現孩子說話發音不準、用詞不當、口吃或有語病時，老師要通過示范及時予以正強化；當孩子的句子過于簡短時，老師可以引導其擴充句子。 （三）引導幼兒在豐富多彩的游戲活動中輕松地練說 游戲活動是孩子喜愛的活動，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來。通過游戲練習詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進一個大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說出來，無論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進孩子語言交流能力的發展。電話現在已經相當普及，當成人在家打電話時，可以讓孩子在一邊聽你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經驗之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習打電話。老師要話語簡單明了，結合孩子熟悉的事情來說，要耐心地聽孩子說話，鼓勵他多說。 （四）采用多種形式的語言教學活動，讓孩子更多的機會練說 在平時的教學活動中，教師要有目的、有組織、有計劃進行的集體教育活動，設計這類活動的出發點是提高本班孩子語言發展的一般水平，欲達到語言發展目標是大多數孩子力所能及。語言教育活動類型有傾聽、表達欣賞文學作品、聽說游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過師生互動，扮演角色來完成。如《小動物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。此時，孩子會對故事的內容感到特別親切，不僅能專心地聽，喜歡聽、聽得懂，而且還能用語言自然地對老師說：“小兔不吃桃子，愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛吃小魚……“較快地學會了小動物之間的對話。 （五）通過家長在家庭活動中的引導，進行家園同步練說 與孩子說話，應不放過任何機會，隨時進行。孩子起床，可問他夢見什么；放學回家，可問問孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時，可邊做邊聊；看電視、閱讀時，也可以就節目或書本的內容簡單地談談，還可以提些問題讓孩子思考。節假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經常與其逗話，嬰兒也會變得異常活潑。孩子需要家長的關心。 我們通過家訪和向家長調查孩子在家庭中的詳細情況，許多家長認為幼兒的大部分時間是在家中度過的，因此，在家中對幼兒進行語言、口語表達能力的培養是一條重要而有效的途徑。其主要方式有： 1、指導家長利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時，首先要求孩子能主動向客人打招呼，在適當的時候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽；利用休息日帶孩子到商店、公園、動物園，通過與成人交往和對自然景物的認識，培養孩子口語表達能力。 2、家長重視創設良好的家庭語言環境，對語言表達能力的培養有著重要意義。其主要方法有：經常與家長交流、溝通，并作適當的指導，要求家長不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語與孩子交流，抓住孩子掌握語言、口語的最佳期。家長與孩子語言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語言規范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時指導家長讓孩子多開口講，來提高孩子口語表達能力和語言的發展。 3、家長與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發展水平與語言發展水平皆優于重視程度不夠的家長。說明善于溝通的家長中，家長的言語，家長的循循善誘給了幼兒學習語言的范本，家長的言語指導對開啟兒童智力也有極大的益處。因為幼兒通常會碰到具體問題而向父母請教，父母的及時啟發，會引導幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問題會舉一反三，觸類旁通。 三、教師和家長應尊重幼兒，不打斷孩子的話 當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。如孩子說：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動畫節目，便打斷孩子的話“想看動畫片嗎？不要動，讓媽媽來開電視機。”長此以往，孩子會養成說半截話的習慣，孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經常這樣，會挫傷孩子說話的積極性。 四、多多鼓勵孩子發表自己的意見，允許孩子申辯 良好的交流應該是雙向的。為此，老師、父母應注意培養孩子說話的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發他說話。可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時，應多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃。”“到哪里去捉？怎么捉呢？”或引導孩子多看、多想，讓他有話可說；還可以找幾幅圖片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發孩子積極思維、大膽想象。平時要引導孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來。 申辯也是一種權利。有的家長喜歡那種俯首貼耳“聽話”的孩子，家長怎么講，孩子就怎么做；一旦發現孩子做錯了，就會不分青紅皂白地訓斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會使孩子滋長一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語言的過程，也是與父母交流的過程。如果家長能有意識地找一些問題來與孩子辯論，孩子的思維能力和口語表達能力都可以得到很好的訓練。 同孩子說話是一種藝術，也是一種快樂。與孩子進行良好的語言交流，不但會培養幼兒的口語表達能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語言交往能力，也會使二十一世紀的孩子更聰明。 附：幼兒語言發展情況調查表 年 月 日
幼兒姓名
年 齡
性 別
性 格
家長姓名
愛 好
入托班級
家庭地址
聯系電話
幼
兒
語
言
的
發
展
情
況
1、 幼兒能將學會的兒歌自覺大膽地念給家長聽。（ ） 2、 來客人時，能主動向客人問好、打招呼。（ ） 3、 平時能用普通話與家長、同伴之間進行對話交流。（ ） 4、 有否為自己的作品作出相應的評價。 （ ） 5、 有否向家長好奇地提問一些自己比較感興趣的事。（ ） 6、 有否為自己做錯的事提出申辯或發表自己適當的意見。（ ） 7、 平時有否自言自語的習慣。（ ）
備 注
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