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初探幼兒語言教學中提問的藝術
內容摘要：筆者認為，在創設問題情景、引導幼兒學習理解的過程中，提問是一種很重要的教學手段。作為一種教學手段，提問可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在創設問題情境時有著不可替代的作用。而要實現幼兒語言教學的目標和任務，更是要做到“巧問巧答”。本文在闡述筆者理論觀點的同時，以看圖講述《森林的早晨》等教學內容為例，具體說明其應用。最后附上相關作品及資料。
關鍵詞：幼兒語言教學、問題情境、巧問、巧答。
如何激發學生的學習興趣、幫助學生學習理解，從古至今都是為人師者長期探索的內容和“教”、“授”的最終目的。本人認為，作為幼兒教師，要善于創設問題情景，引導幼兒學習、理解。作為一種教學手段，提問可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在創設問題情境時有著不可替代的作用。為了更有效地實現幼兒語言教學的目標完成教學任務，更要做到“巧問巧答”。
所謂“巧問”，指的是通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發想象、引導思考，幫助幼兒更好的學習、理解。在此基礎上，通過提問，指導幼兒用清晰、連貫的語言進行講述，就是“巧答”。重點在于“問”，在層次、步驟和目的中突現一個“巧”字，講究的是提問的技巧，提問的藝術。“巧問”可以啟迪思想，發散思維，有了“巧問”才會有“巧答”，即先啟后發。如何才能做到巧問巧答呢？
一、巧問
“巧問”可以啟迪思想，發散思維，激發想象，引導思考。如何才能做到“巧問”呢？
（一）新
新，指的是立意新、角度新。新，可以避免思維僵化，激發學習熱情。體現在對內容的理解和定位新，即立意新；也體現在提問的插入點新，即角度新。
1、立意新
通俗地說就是舊瓶子新湯藥。在這個挑戰權威的資訊時代，沒有一成不變的東西，要求我們用變化的、發展的眼光看問題。在處理傳統與變革這個問題上，尤其是面對一些優秀的文化作品時，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。如故事《三只是蝴蝶》，這是個經典的兒童故事，曾作為幼兒園語言教學的教材沿用多年。故事中三只蝴蝶團結友愛的精神曾教育、熏陶了一代又一代的孩子們。如今，許多地方教材已經不采用這個故事了。本人很欣賞這個故事，認為它情境優美，情節感人，可塑性和創造性都很強，孩子們從中可以感悟到很多東西。于是，本人帶領孩子們一同走進了《三只蝴蝶》的世界中，重新理解并構建了一個現代版的《三只蝴蝶》，讓這個語言教學中的經典之作重新煥發迷人的光彩。在教學中，改變了過去的做法，沒有把側重點放在頌揚三只蝴蝶的團結一致上，也沒有簡單地定位為重述，而是大膽地進行了改編、創編，讓這個舊瓶子里的湯藥換了一個全新的味道。在這樣的立意下，本人采用了關鍵中斷法，在故事的中間插入了幾個問題，引發思考激發幼兒的想像。
問題一：三只蝴蝶是好朋友，他們為了能在一起，寧愿淋雨，你認為這樣做有必要嗎？
幼兒反應：認為有必要、沒有必要和不知道的，各占三分之一。
老師回應：為什么？
認為有必要的幼兒說：“他們是朋友”；認為沒必要的幼兒說：“會被雨淋，被雨淋是會生病的”；說不知道的幼兒則搖擺于前二者的觀點中，或不明白為什么蝴蝶會被雨淋，她們沒有雨傘嗎？
問題二：如果不想被雨淋，該怎么辦？
部分幼兒回答：可以分開在花朵下躲雨。
老師回應：那三只蝴蝶就得分開了，他們還是不是好朋友呢？
部份幼兒：是。
老師引導：可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？
幼兒反應：可以。
問題三：除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？
幼兒回答：可以在葉子下躲雨，在泥洞里躲雨，飛到房子里躲雨……
這樣，通過一系列的引導性問題，開拓了幼兒的思路，使故事具有一種開放式的結構，變得更豐富了，同時也符合了現代人的思維方式。
2、角度新
長期以來，幼兒園的語言教學存在著模式化的傾向，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節及重要對話，把內容肢解成若干個知識點。這種模式化的提問方式勢必形成同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對語言的敏感度，造成一種學習上的疲憊感。應該說，這對孩子一生的發展都是極其有害的。為了創設更具吸引力的問題情境，本人嘗試了一些新的提問角度。
a、逆向式。如果紅蝴蝶沒有拒絕紅花的邀請，黃蝴蝶沒有拒絕黃花的邀請，白蝴蝶沒有拒絕白花的邀請，情況又會是怎樣？
b、后詰式。為什么紅、黃、白蝴蝶不能接受紅、黃、白花的邀請？
c、發散式。為什么紅、黃、白花只邀請同顏色的蝴蝶而拒絕了其他的蝴蝶呢？還有什么辦法可以躲雨？
孩子們天真可愛，有各種各樣新奇的想法。這樣，故事的內容更充實了，孩子們的思維、語言能力也得到了很好的鍛煉、提高。此外，還引發了幼兒探究昆蟲世界的興趣，實現經驗、內容、課程的整合。
（二）巧
“巧”指的是提問要具有啟發性，具有舉一反三的效果。這可以通過提問的主線、語言、次序及運用多種類型的提問來實現。
1、主線。要抓住幼兒最感興趣的那一點內容作為提問的出發點，作為提問的主線，由此延伸拓展，將整個內容串聯起來，形成提問的主線。中班的孩子很喜歡故事《會唱歌的生日蛋糕》里的蛋糕，真神奇。本人就抓住這一點進行拓展性提問，收到了很好的教學效果。
延伸拓展
這是一個什么樣的蛋糕？
蛋糕是誰做的？為什么要做蛋糕？有誰來幫忙？……
蛋糕里有什么？
蛋糕里還有什么歌？蛋糕是什么形狀的？蛋糕除了會唱歌，還有什么神奇的本領？……
2、語言。語言要規范，簡潔明了，易于理解，年齡越小越簡單。如“三只蝴蝶想到哪里去躲雨？”“紅花對三只蝴蝶說了什么？”盡量避免使用雙重否定句，以免造成幼兒的誤解。此外，還要注意處理好語調、語氣、快慢、停頓，充分發揮語言的魅力。
3、次序。提問的先后次序要做到逐層深入，一環緊扣一環，逐漸增加問題的難度。一般先是描述性提問，而后是判斷、推理、分析、想象性問題。如這里有什么→ 這是什么→ 為什么，逐層推進。
4、種類。要做到“巧問”，最后還要注意運用各種類型的提問，這是實現“巧問”的具體方法。提問的種類可以分為表層內容性的提問和深層發散性提問。前者包括描述性提問和判斷性提問，后者包括推想性提問、分析性提問和想象性提問。其中分析性提問又叫皮亞杰提問，是一種究因式的思考，多用在強調重點，突破難點上。下面以看圖講述《森林的早晨》為例闡述一下這幾種提問在實踐中的應用。該內容預設目的是幼兒剪貼圖片，根據畫面內容編故事并講述。重點在于所編故事的條理性，敘述的順序從大環境到小環境，再到故事情節。教學難點是情節的完整性，為了達到較好的教學效果，本人嘗試了以下教學方法。
第一步，針對畫面的景物進行描述性提問：
ａ、大環境：圖上有什么？這是什么地方？
ｂ、小環境：樹上有什么？草地上有什么？天空中有什么？還有什么小動物？
第二步，在初步的感性認識基礎上進行判斷性提問，引導幼兒推想出內容中未點明的時間、地點、角色之間的關系。這是什么地方？什么時間？什么季節？小動物之間是什么關系？
第三步，要求幼兒根據以往經驗對內容的細節進行設想。如樹上有什么果？什么味道顏色？小刺猬撿到果子后心情如何？它怎么說又怎么做？鼓勵幼兒進行各種設想。
第四步，根據設想的結果進行究因式提問，要求幼兒說出設想的理由，使其創編的情節有理可循，合乎邏輯。小房子里的老婆婆為什么躺在家里不出來玩？到底發生了什么事情？誰去幫助照顧老婆婆？他又是怎么做的？這樣，一個完整的故事情節就創編了出來，突破了難點。
第五步，展開想象，豐富內容。豐富了這幾個小動物，還有誰也來了？他又在干什么？引導幼兒想象出更多的故事內容，使單純的看圖講述升華到故事創編、文學創作的層面上來，極大地提高了幼兒的想象力。
二、巧答
首先需要強調的是，巧答不單指幼兒歸納概括思維活動的結果，選擇語句表述這一過程，更多的是指老師在這過程中運用提問，給予幼兒的幫助、提示。注意“幫”要適度，以不影響幼兒思維的獨立性為前提。老師的幫助應是“順水推舟”而不是“牽著鼻子走”，其目的是訓練、發展幼兒的連貫語言。記得有一次在組織排圖講述《森林的早晨》教學活動中，有個男孩把鴨子貼到了樹上，本人沒有訓斥他胡來或要他重新粘貼，而是提醒他考慮一下鴨子上樹的方法、目的。結果這個孩子編了一個與眾不同的故事：鴨子用梯子爬上蘋果樹摘蘋果，鴨子把蘋果送給老婆婆，因為住在小房子里的老婆婆病了。鴨子希望老婆婆吃了蘋果后，快點好起來。由于幼兒詞匯量、生活經驗不足，思維的流暢性有待發展，因而幼兒在回答問題表述自己的想法時，經常會有“卡殼”、遺忘的現象出現。具體說來，老師可以通過以下幾個方法來幫助幼兒做到“巧答”，提高幼兒回答問題的質量。
1、提問結合動作、手勢、表情等肢體語言，給予幼兒一定的幫助。如指圖提示“在哪里？”，啞劇表演“什么開了”。這樣的幫助可以保證幼兒思維的流暢度，從而達到語言的流暢性。
2、遞詞提示。主要針對上下段落的連接，適當提供幼兒一些關鍵詞語，如先、后、結果、雖然、但是等虛詞。可以選擇在幼兒回答前做提醒，也可以在其表述“卡殼”時提示，“鴨子先做什么事情后做什么事情？”，“接著又發生了什么事”。原則是不要隨意打斷幼兒的講述。
3、提問指導的層次化。這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，即根據不同的原有水平提出不同的要求并進行指導，一般分為高、中、低三個層次。下面還是以講述《森林的早晨》為例說明一下：
ａ、高：對于能力較強的孩子要求他在描述景物時用上一定的形容詞，如“什么樣的草地？什么樣的蘋果？小房子看起來什么樣？”，在故事情節的完整性要求更多更豐富的情節和內容。一個男孩在形容太陽時是這樣說的：“太陽光金燦燦的，照得大地亮堂堂。”一個小女孩在編故事時是這樣說的：“一只可愛的小刺猬在樹下撿到了許多紅紅的果子，它趕快把果子運回家，因為媽媽生病在家，正等它找東西回來給媽媽吃呢。”
ｂ、中：要求幼兒運用完整句式來表述，有一定的情節內容，如“誰在什么地方做了什么事情？”“小刺猬在樹下撿到了果子，它把果子運回家。”
ｃ、低：要求講清地點、有什么，能運用句式“有、有、還有”如“在哪里？有什么？有什么？還有什么？”“在草地上有花、有草、還有樹木。”
這樣每個孩子都在原有的基礎上得到了發展，體驗到了學習的樂趣和成就感，避免了過去有人吃不飽，有人吃不著的兩極現象。
4、提問與其它學習材料相結合。提供豐富的感性材料幫助幼兒發現、找到答案。在與環境材料的互動當中，幼兒的學習是最直接有效。這些材料包括圖片、視聽材料、實物操作材料等。如在指導幼兒進行語言教學活動仿編詩歌《小雨點》時，為了讓幼兒充分感受問題情境“小雨點，落到哪里去了？”， 本人布置了一個充滿了大自然情趣的教學環境，準備了各種內容的圖畫，有大圖，有小圖（人手1份），有山有水，有動物有人物，可謂豐富多彩。此外，還準備了幼兒操作材料 “小雨點”，雨聲及相關音樂、文學作品。幼兒在這樣的環境氛圍中看、聽、想，充分地感受體驗，自由地探索想象，仿編出了優美動聽的詩歌。如“小雨點，沙沙沙。落到菜地里，地里結出大南瓜。小雨點，沙沙沙。落到田野里，農民樂得笑哈哈。”等。
除了上述幾點，要做到巧問巧答，還需要通過巧妙地選擇提問的時機（如開頭、結尾、中間某個轉折處或關鍵地方），結合其他的教學手勢（示范、圖解、操作等），溶合其他的教學內容（如唱、跳、畫、做等）以及恰當地處理語氣、語調、快慢停頓等來達到預期的良好效果。
總的來說，巧問巧答是一種教學技巧，更是一種教育理念，它反映了教師對教材的審視和反思，體現了教師對幼兒的關注和理解。在一問一答中，幼兒活動的積極性、主動性有了提高，教師與幼兒關系和諧，師生之間有了情誼，幼兒的興趣、經驗和能力萌發了、建立了、提高了。今后，要進行更多的嘗試，把“巧問巧答”這種提問的藝術運用到更寬廣的教學領域中去。
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