培養幼兒嘗試精神的實驗研究

培養幼兒嘗試精神的實驗研究

    一、研究目的       現在的獨生子女，由于受家庭的影響，很多父母長輩的過分溺愛，又由于陳舊的教學模式和注入式教學方法的影響，導致一部分幼兒出現如下現象：膽怯、懦弱、沒有主見、依賴性強、缺少勇敢精神、自理能力較差、缺乏積極性和主動性。       面對以上教養工作中的誤區，我們覺得迫在眉睫的改革是：       (1)改革教養幼兒的方法，提高幼兒的素質，培養幼兒勇于探索、敢于嘗試的精神以及自理能力、主動學習的能力；       (2)改革舊的灌輸式的教學模式，更新教育觀念，不能再是你教我學、一問一答式的灌輸式的教育。 由邱學華先生提出的嘗試教學法，在小學、中學經過10多年的實踐、論證、運用，如今已果實累累。嘗試教學的最大特點是：能根據教育教學的特點和孩子的心理特點，把教師的主導作用和孩子的主體作用，通過環境的創設和嘗試的操作及孩子之間的相互作用有機地結合起來。嘗試教學改革了傳統的教學模式，它激勵學生去做一做、摸一摸、練一練、試一試，去獲得知識、發現問題、解決困難，充分體現學生的主體學習。嘗試教學有利于培養孩子勇于探索、勇于創造、開動腦筋的良好習慣，它是培養孩子良好素質的一種途徑。因此，我們覺得邱學華先生提出的嘗試教學理論和方法，正是我們幼兒園所迫切需要的一種教學理論和方法，我們在邱先生的關心和幫助下，運用嘗試教學理論，在幼兒園進行培養幼兒嘗試精神的專題研究。       二、實施方法       實施對象：在北環幼兒園中(1)班、中(4)班各抽取50名幼兒為實驗對象。       時間：一年       三、實施途徑        1．加強教師的學習，明確嘗試教學的目的、意義。       要培養幼兒的嘗試精神，關鍵在于實驗教師。我們認真學習嘗試教學法的有關理論，提高對嘗試教學理論的認識，明確嘗試教學的目的意義。通過學習，教師懂得什么是嘗試教學理論和方法，如何靈活運用。并根據嘗試教學理論，結合幼兒教育的特點，重點解決如下幾個問題：       (1)研究嘗試教學理論在幼兒教學中的操作模式；       (2)如何創設特定的嘗試環境；       (3)研究幼兒園的各項活動都能讓幼兒去試一試。        2．創設良好的嘗試環境，激發幼兒進行嘗試活動的興趣。       我們在園內布置了一個專為幼兒操作的嘗試環境。里面有玩具、用具、自制玩具、半成品玩具、模型，進行科學實驗操作的用具、電氣用具，大到電視機，小到一針一線。同時還利用班級內的各個活動角，如自然角、語言角、計算角、表演角、音樂角及創造性游戲的場景(娃娃家、醫院、點心店、綜合商場等)，為幼兒提供了大量的嘗試環境和操作活動的機會。       環境的創設，給幼兒帶來了極大的興趣，平時經常不樂意來園的幼兒來園了，平時天天晚來的幼兒早到了。幼兒每天早晨來園后，就可以按自己的意愿自由選擇各個角進行活動，教師的語言指導多用一些“試一試”的語言，讓孩子帶著一定的目的和問題去活動、去嘗試、去發現。如：讓孩子玩小電珠的游戲時，教師給孩子提供手電筒、電動玩具、電線、小電珠、電池，看誰能先讓小電珠亮起來。開始時，幼兒顯得手足無措，怎樣擺放小電珠也不亮。在嘗試問題面前，幼兒與幼兒之間互相商量、交流、討論了，這時教師給予指導，讓孩子先玩一玩手電筒、電動玩具，看一看構造，經過孩子們的看、玩、模仿、操作嘗試，小電珠都先后亮了起來。孩子們為自己的發現而興奮不已，爭著把自己的發現告訴給其他幼兒。就這樣，活動室、各個活動角都深深地吸引著每一個孩子。同時，我們也經常變更活動室的內容，讓孩子每一次都有新的嘗試內容、新的發現，使幼兒的嘗試欲望越來越高，越來越濃。       3．將嘗試精神滲透在教育教學工作之中。       幼兒園的教育教學內容有計、體、美、語、常、音、各類游戲及思想品德教育等等。我們充分運用邱學華先生提出的“先練后講”的嘗試原則。先練——是讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練、試一試來發現問題，解決問題，學習知識技能。后講——是教師給予幼兒操作者的正確指導、啟發，評價與鼓勵。我們還為每個活動提供充足的玩具、材料，便于幼兒的嘗試操作。同時在教學活動中，為幼兒提供多樣化，多層次的操作機會。教師的指導語言應多說：你發現了什么秘密，你是怎么知道的，你去試一試等。教師要及時肯定幼兒的每一次發現，每一點進步。       以前我們覺得語言課、計算課、體育課上起來比較枯燥乏味，可自從采用了嘗試教學后，原來覺得枯燥乏味的教學變成了生動活潑、豐富多樣的教學，使幼兒學得主動輕松。如：我們設計的計算課學習“四等分”，充分體現幼兒學習的主動性，讓幼兒在掌握二等分的基礎上，首先讓幼兒用正方形的紙來嘗試學分四等分(第一次嘗試)；其次，讓幼兒用多種幾何圖形的紙來嘗試學分四等分(第二次嘗試)；最后，是第三次嘗試，我們將日常生活中一些比較難分的實物讓幼兒分(如橡皮泥、小木板、肥皂等)，并為幼兒提供了測量工具(如直尺、線、游戲棒等)，幼兒會把不規則的橡皮泥，先搓成正方體，然后用直尺劃分切成四塊。我們開展了三次嘗試活動，每次嘗試活動都對幼兒提出了不同的要求，由淺入深，從易到難。整節課輕松愉快，幼兒動手動腦的機會多，他們通過自己的操作嘗試學會了四等分。       又如，我們設計的體育課，內容是縱跳觸物，我們根據幼兒的年齡特征、興趣愛好，設計了一個好聽的名稱叫“青蛙捉害蟲”。開始。教師提出問題：小樹上有一只害蟲，誰來想辦法把它打下來。幼兒開展討論后說：可用梯子爬上去捉，可用木棒來打，可用磚頭擲，有的幼兒說可以跳起來打。教師啟發說：我們用哪一種辦法最簡單呢。幼兒想到用跳起來打最簡單。教師又引導怎樣跳為最好呢?讓幼兒試一試，跳一跳，教師給予正確指導。接著又一次激發幼兒，讓他們扮小青蛙去幫助農民伯伯捉害蟲，幼兒在游戲中練習縱跳觸物。整節課充分調動了幼兒的積極性，充分調動幼兒的感官，通過試一試，跳一跳，練一練的方法來掌握縱跳的技能，同時培養了幼兒積極動腦，敢于嘗試的精神。       4．將嘗試精神滲透在保育工作之中。       幼兒園工作與小學工作的一個最大區別是保教并重。從小培養孩子的自理能力，能為集體、為家庭做一些力所能及的事，是我們培養教育孩子的一個目標。那么如何在保育工作中滲透嘗試精神呢?如何讓孩子通過嘗試活動來體現以上要求呢?       (1)在活動環境中，增添一些自理能力方面內容的教學玩具，供孩子們嘗試操作、練習。如：自制玩具一串串小葡萄，每一粒葡萄都用撳鈕和鈕扣連起來，幼兒可以任意拆拼，這一活動讓幼兒學會按撳鈕和鈕扣。又如，我們制作的硬紙板小鞋，可讓幼兒進行系鞋帶的練習。在娃娃家的游戲中，充分讓幼兒嘗試練習各種技能。       (2)經常在同齡班的孩子中，開展一些自理能力方面的競賽活動。如：穿脫衣服、鞋子，整理床鋪，正確的刷牙，洗臉、洗手等比賽活動。       (3)創造孩子參加勞動的條件。如玩水游戲，可讓幼兒嘗試著去洗一洗自己的小手帕、小毛巾、小杯子、小碗，最后可發展到洗玩具，擦桌子、椅子等。       (4)力爭為集體做好事，輪流當小值日生，讓幼兒當值日生為大家服務，從而培養幼兒學習獨立做事，處理問題和解決矛盾的能力。       通過以上的嘗試活動，孩子在自理能力方面、主動勞動方面、獨立操作方面都有了很大的進步。       5．家園配合，培養幼兒的嘗試精神。       家園教育的一致性，是培養孩子健康成長的重要途徑。       (1)我們通過家長學校的活動，將培養幼兒嘗試精神的意圖、計劃、方案讓家長了解，雙方了解孩子在園與家庭的情況，并讓家長配合進行嘗試實驗前后的測查、摸底工作。       (2)加強家長對培養幼兒嘗試精神的意識，組織家長進行學習，讓家長真正了解嘗試教育的優點，學會運用嘗試教育的方法。       (3)利用櫥窗、家園聯系冊、交流、談話等方式，了解家園每天、每周、每月的情況，雙方及時調整教育方案，力求做到步調一致。       (4)家園共同活動，每月的家長學校活動，其內容緊緊圍繞嘗試活動的內容。園內的嘗試公開活動請家長來園觀摩，幼兒的早操、律動比賽請家長來做評判員，家園運動會請家長來園共同參與，幼兒的自理能力比賽，請家長來為孩子鼓勁，等等。       采用以上的方法，達到家園教育的一致性，許多家長深有感觸地說：“你們搞的嘗試活動，孩子的轉變真大，孩子回家后不再像從前任性、頑皮，吃飯也不挑食了，而且還能做一些力所能及的事情，老愛問這個為什么，那個為什么。”       四、實施效果       經過一年的嘗試，收到了可喜的效果。       (1)嘗試活動改變了幼兒的精神面貌，許多幼兒一改過去任性、膽怯、懦弱、依賴性強的缺點，取而代之的是大膽、勇敢、獨立，有克服困難的能力。       (2)嘗試活動提高了幼兒的學習能力，幼兒通過嘗試活動，操作技能提高了，主動學習的興趣、探索的欲望增強了，上課愛動腦筋。積極發言的人數增多了。       (3)嘗試活動提高了幼兒的生活自理能力，許多幼兒在家與在園都能做一些力所能及的事情，特別是自身的衛生工作(包括早晚刷牙、洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等)，同時也能積極為集體勞動和服務。       (4)嘗試研究推動了幼教工作的改革，更新了教育觀念。教師的教學水平也得到提高。       (5)嘗試研究轉變了家長的教養觀念，對幼兒不再是百依百順或強制壓抑，而是要求孩子去試一試。 我們在學期結束前對實驗班與非實驗班的幼兒進行了測評與觀察，結果如下：       表l 幼兒對活動室(角)的興趣的表現人數從來不去 很少去有時去經常去人數％人數％人數％人數％實驗班1002020％8080％非實驗班1001010％3030％25 25％3535％表2 幼兒參加科學探索活動的表現人數被動參與很少主動參與有時主動參與經常主動參與人數％人數％人數％人數％實驗班1001010％9090％非實驗班1001010％3030％2525％3535％表3 幼兒的嘗試精神的表現人數ABCD人數%人數%實驗班實驗前1001313%3131%3535%2121%實驗后1005858%3737%55%非實驗班實驗前1001414%3535%2929%2222%實驗后1002626%4747%1515%1212%注：對幼兒的嘗試精神分成四等A、B、C、D(好、比較好、一般、較差)。對實驗班與非實驗班在實驗前后進行測查，結果表明，實驗班幼兒的嘗試精神有了較大的提高。調查卷見附。       五、初步結論        1．嘗試教學理論能夠運用在幼兒園教育教學工作中。       2．嘗試教學能夠培養幼兒各方面的能力。       3．嘗試教學能糾正幼兒教養工作的誤區。       【附】       “幼兒嘗試精神”的調查卷        1．對陌生的人或陌生的環境的態度       A．很快就適應，沒有陌生感。       B．比較容易適應，有時也會依戀親人，出現膽怯。       C．比較難適應，經常不愿意離開親人，害怕進入陌生環境。       D．很難適應，無法擺脫親人，非常怕生、膽怯。       2．對上幼兒園的態度       A．高高興興上幼兒園，能自己走進教室。       B．比較愿意上幼兒園，有時也要家長送進教室。       C．不太樂意上幼兒園，經常不來或不想來。       D．不樂意上幼兒園，進園時常哭鬧不安，總希望呆在家里。       3．進餐的能力和習慣       A．愉快進餐，能使用小勺或筷子，干凈地吃完自己的一份。       B．吃得比較慢或不干凈，但基本上能自己試著吃完自己的一份，不需成人喂。       C．有時能自己吃完，但經常不想自己吃總希望有人喂。       D．不能按要求進餐，總是在成人幫助下進餐，每頓都要成人喂才能吃完。       4．穿脫衣服、鞋襪的能力       A．能樂意學習穿脫衣服、鞋襪，并能穿整齊。       B．盡量自己穿脫衣服，盡管穿得不整齊，但愿意自己學著穿。       C．會的自己穿，不會的等待成人幫助。       D．不管會與不會，都不愿意自己穿脫，總是等待成人的幫助。       5．自理大小便的能力       A．能自理大小便，會用手紙，不需成人幫助。       B．不求助成人，想自理大小便，學習用手紙，但不干凈。       C．小便能自理，大便主動對成人說，請求成人的幫助。       D．要大小便就求助于成人，要在成人幫助下才能完成。       6．學習活動中發言的態度       A．上課愛動腦，也多插嘴，不管是對是錯總是迫不及待地搶著說，回答問題積極性高。       B．上課愛動腦筋，爭取發言，對回答問題有比較大的積極性，特別是自己以為有把握的。       C．上課很少舉手發言，教師請到也能回答，對教師的提問抱無所謂的態度。       D．不愿意回答問題，懼怕老師提問自己。       7.對體育游戲活動的態度       A．膽大，敢于冒險，喜歡玩活動性大的體育器械，有點橫沖直撞、無所畏懼的態度。       B．膽量比較大，愛活動但不冒：險，認為自己能玩的就玩，不能玩的就不玩。       C．膽量比較小，不敢冒險，怕碰撞，喜歡玩活動性小的體育器械，比較小心謹慎。       D．膽量太小，無安全感，害怕玩體育器械，需要在成人的幫助下才肯玩。       8．對周圍事物的態度[好奇好問]       A．對周圍的事物充滿濃厚的興趣和探索欲望，經常喜歡問這問那。       B．對周圍的事物比較有興趣，有時也會問這問那。       C．對周圍的事物興趣一般，很少問這問那。       D．對周圍的事物無興趣，從不問這問那。       9．對周圍事物的觀察能力       A．關注周圍的事物，經常能發現新事物，新變化，并善于將自己的發現告訴別人。       B．比較注意觀察，有時能發現新事物，新變化。       C．不太注意觀察，一般要在成人的提醒下才引起觀察的興趣，發現事物明顯的變化。       D．即使在成人提醒下，也不能發現新事物、新變化，情緒較低落。       10．對操作材料的態度(動手能力)       A．經常擺弄玩具、材料，并且喜歡拆拆弄弄，即使大人不允許也照樣要試。       B．喜歡擺弄東西，也想拆拆弄弄，但未經大人允許則不敢試。       C．有時動手擺弄東西，但一般不拆(也不敢試著拆)東西。       D．很少用手擺弄東西。       11．學習或游戲時遇到困難的態度       A．遇到困難一般自己想方設法解決，很少半途而廢。       B．遇到困難自己先試著解決，再不行就不干了或喊別人來幫助。       C．一遇到困難就喊別人來幫助。       D．一遇到困難就不干了或換別的干。       12．對教師或家長布置任務的態度       A．無論自己會做還是不會做的事都愿意自己做，一般不主動提出希望得到大人的幫助，沒有依賴性。       B．自己會做的事不希望得到大人的幫助，不會做的事只希望得到大人的語言指示，不想依賴大人，但有時有一點依賴感。       C．自己會做的事不希望得到大人的幫助，不會做的事就等待大人的幫助，有一定的依賴性。       D．即使自己可能于的事也希望得到大人的幫助，總喜歡在大人照應下去活動。       13．在游戲和勞動活動中的態度       A．主動積極參加游戲和勞動活動，在活動中敢于嘗試，搶著做各種事情。       B．樂意參加游戲和勞動活動，只會根據教師或家長的要求 進行活動。       C．在教師和家長的要求下能夠積極參加游戲和勞動活動，在成人提醒下會做些力所能及的事。       D．對游戲和勞動活動缺乏興趣，在教師或家長要求下也不太愿意參加活動。       14．創新意識與創造能力       A．在認識事物的過程中會獨立思考，經常會大膽講出與別人不一樣的看法，在游戲和活動中，常常會別出心裁，玩出與眾不同的花樣。       B．有時會有與眾不同的看法和玩法。       C．在成人的啟發下，會有與眾不同的看法與玩法，其他情況下很少出現。       D．很少或幾乎沒有什么與眾不同的看法與做法。       15．從情感、心理品質方面來衡量幼兒_的個性傾向       A．積極大膽，好問善思，動手動腦，敢于嘗試，注意力集中，堅持性強。       B．比較積極，愛動腦、能集中注意，動手能力強，堅持性還可以，一般服從于老師的規則。       C．膽量不大，愛動腦但不太會動手(或愛動手但不太肯動腦)，注意力不夠集中，堅持性欠缺。       D．膽怯、畏縮、情緒低落，依賴性強，堅持性差，缺乏積極性和主動性。

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