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教師提問時應注意的幾個問題
提問是一種基本的教學方法．教師如果能夠靈活有效地運用，為幼兒提供豐富、有趣且有變化的學習環境，就能為幼兒提供參與學習過程的機會，使得幼兒的思維與活動有積極介入的空間。教師在提問時應注意以下幾個問題。
一、提問要有針對性。以適應幼兒的發展需要。
提問的針對性應考慮問題水平、問題類型和提問的方式。
問題水平是針對認知領域的每一種水平——知識、理解、運用、分析、綜合、評價——開發的一系列問題。前三種水平可以采用低水平問題，比較適合學齡前幼兒的認知特征，主要強調回憶信息與一般運用。“螞蟻有哪些種類”、“螞蟻為什么要搬家”、“螞蟻可以怎樣搬家”等問題就是與這三種水平的問題相對應，后三種水平需要抽象與復雜的思考，一般不太適合學齡前幼兒。
把握適合特定情景的問題類型。教學過程是一個動態的過程，不同的教學時段，提出問題的功能不盡相同。“針對性問題”的出現可以集中幼兒的學習注意力，確認幼兒已經學會什么，激發或喚起學習興趣，也可以在教學中了解幼兒的理解情況。“提示性問題”是指運用線索或暗示幫助幼兒回答問題。例如：一位新人園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫畫，但什么都沒有畫出來。老師發現后問：“你的畫和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……當一個幼兒不能完整地領會提示性問題時，教師需要用一個或幾個“探索性問題”來引導幼兒發現問題的答案。假如上例中的幼兒在教師的提示下，還不能發現自己的筆為什么沒有畫出來，教師就可以提“你的筆與其他小朋友的筆有什么不一樣?”的問題。“探索性問題”還有指導幼兒澄清思路及更完整地對問題作出答案的功能。
提問的方式一般有三個步驟：提出問題；等待，給幼兒以思考的空間與時間；請幼兒回答問題。教師提出問題的目的在于期望幼兒能給出合理的答案。要達到這個目的，教師在提出問題以后，給予幼兒一定的反應時間，允許幼兒有時間進行思考甚至同伴間適當討論，以此來鼓勵高水平的思考。這樣可以極大地提高幼兒參與問題思考的積極性和問題回答的正確性。研究表明，教師提出問題與幼兒回答問題之間的等待時間至少要有3秒。另外等待時間的長短與問題的復雜程度以及幼兒對問題的熟悉程度有關，復雜與陌生的問題，等待時間可以相應增加。
二、提問要有關鍵性，以提供教學活動的結構和指導。
在一個具體的教學活動設計過程中，關鍵問題應該被寫入其中。教師要保證每個具體的教學活動目標都有至少一個關鍵問題，在幼兒反應的基礎上再提出一些臨時性的問題。這些臨時性問題是對關鍵問題的深化與補充，兩者是相輔相成的關系。
下面以名畫《盲女》美術欣賞活動為例進行分析。教師為該活動制定了兩個教學目標：能大膽講述自己對作品的感受，領會畫面的自然風光之美；能體驗盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對盲女的境遇產生同情。教師圍繞著目標設計了如下問題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺?”“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?”“你們對這幅畫有什么感受?”通過這些問題教師將目標有效地展現在活動當中，這些問題的解決就意味著目標的有效達成。在教師提出“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們為什么穿得破破爛爛?”“她們為什么來到這兒?”等臨時性問題，引導幼兒縱深思考畫面內涵。
三、提問要有邏輯性，以深化幼兒的反應。
邏輯有序的提問有助于幼兒在關系中思考與探究。教學活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、原有能力、教育活動的主題及目標，用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。以美術欣賞活動“游到森林里的鯨魚”(幾米作品)為例，教師在展示欣賞作品后，先后提出了“畫上有什么?”“在什么地方?”“這幅畫給你什么樣的感覺?～這幅畫與平時看到的畫有什么不一樣?這幅畫是淮畫的?”“幾米叔叔專門畫一些奇怪的東西，他畫的大象可以飛到天上。鯨魚寶寶在大海里呆久了，想出來玩，你們想帶它到哪里去玩?”等一些問題。這些問題展開的邏輯順序可以有效地引導幼兒欣賞作品。在教學現場，教師的問題很自然地幫助幼兒展開了大膽想象：“我想帶它和小鳥一起玩。”“我想帶它到游樂場。”“帶它和云一起玩。”“帶它到幼兒園。”等等。幼兒在作品上自然地留下了非常天真的超越現實的想象結果。教師如果在幼兒展現他們想象時，通過諸如“鯨魚寶寶可以到天上去玩嗎?”“鯨魚寶寶怎樣才可以到天上去玩?”等問題，讓幼兒對自己的想象做現實性的闡釋，就可以將幼兒的想象引導到立足于現實之上。
（呂耀堅 浙江師范大學杭州幼兒師范學院）
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