音樂教學活動后的思考

音樂教學活動后的思考

　　音樂活動結束了,但思考不能停止,只有不斷對教學活動進行審視和反思,才能提高執教音樂教學活動的水平.

經過對相關音樂教學理論書籍的學習,結合教學實踐,回顧一堂堂音樂教學活動,使我想到了許多.

　　1、幼兒的歌聲

　　教學現狀:

　　時常可以在教學中聽到這樣的一句話：“老師要來聽聽哪個小朋友唱歌的聲音最響亮最好聽。”老師還時常提醒孩子：“老師怎么沒聽到你們的聲音。”老師的言下之音就是說孩子們唱歌的聲音不夠響亮，于是孩子們都扯大嗓門大聲地唱著，他們的聲音完全蓋過了老師的琴聲。仔細一聽孩子們的歌聲，尖而直，很不好聽.

　　反思:

　　孩子唱歌不好聽，其實與老師的教學理念和教學方法有直接的關系。在老師的潛意識里，孩子唱歌就是唱得響就好聽，唱得響就表示人人都在唱。在孩子們唱歌的時候，有些老師甚至要求孩子不管會不會唱就得大聲唱。久而久之，孩子們就養成了扯著嗓門唱歌的不良習慣。

所以，這樣的教學方法是錯誤的.在教孩子學唱歌的過程中，教師可以采用“輕聲演唱法”來教孩子們學唱歌。在教學中，我時常提醒孩子要將自己的聲音與老師的琴聲靠攏，引導孩子仔細傾聽老師的琴聲，這樣就可以使孩子們盡快地熟悉歌曲的旋律與節奏，盡快地學會演唱.

要引導孩子學會輕聲唱歌，教師還得從自身做起。在音樂教學活動中，假如老師自身的歌聲悅耳動聽，正確掌握歌唱技能，這樣就可以潛移默化地影響孩子，孩子就能掌握正確的演唱方法，這樣孩子們的歌聲就會越來越動聽，越來越愛唱歌.

　　2、老師的琴聲

　　教學現狀:

　　一段優美的旋律往往給人帶來美的享受，使人沉浸在動聽的音樂聲中。音樂教學不僅是教孩子學會唱一首歌，更重要的是讓音樂給孩子帶來美的享受，讓孩子們學會欣賞美、表現美，提高他們的表現能力。孩子們喜歡聽錄音機里好聽的音樂，也喜歡聽老師彈奏好聽的樂曲。但假如老師彈奏的樂曲斷斷續續，沒有悅耳動聽之感，那孩子們還會喜歡聽嗎？在這樣的琴聲伴奏下，孩子們的歌聲還會動聽嗎?

　　反思:

　　為什么老師的琴聲會如此斷斷續續？為什么琴聲吸引不了孩子？為什么孩子總是唱來唱去唱不會？那還是與老師的琴聲有關系。琴聲影響了孩子的聽覺，影響了孩子的演唱興趣。琴聲破壞了樂音的美感。那怎樣讓老師的琴聲流暢悅耳一點呢？那就是在課前老師必須要經過積極的準備，在課前熟練彈奏所要教學的樂曲，分析歌曲的性質，確定合適的彈奏的音域范圍，思考合適的教學方法等等，只有經過這樣的充分準備，才能彈好琴，上好課，使孩子們的歌聲更好聽.

　　3、關注師幼互動

　　教學現狀:

　　每一堂課看似都很熱鬧，老師教得有勁，孩子也很配合。可是仔細觀察一下，就可以發現課中的很多孩子只是“渾水摸魚”，“小和尚念經有口無心”。此時的老師，其實為了自己按原計劃開展正常教學，并沒有關注到《綱要》中提到的“關注師生互動”的基本要求，結果是一堂課下來，真正使孩子受益很多的教學不多.

　　反思:

　　很多的教學有走過場的現象。主要的原因是執教者并沒有根據教學的重難點，在教學中進行有目的地把握教學的側重點。沒有更好地關注師幼互動，是因為《綱要》精神沒有深入人心。師幼互動是提高教學質量的有效途徑，是幼兒進行有效學習的根本。只有在教學中保證良好的師幼互動，才能提高幼兒的學習效果。良好的師幼互動，也能體現一位教師的良好教育理念和教育水平。所以，教師就必須學會在教學活動中與孩子進行有效的互動，真正地讓“師幼有效互動”的觀念深入人心.

　　再看看自己執教的那堂音樂教學活動，說實話，自我感覺本次執教音樂教學活動的水平在原有基礎上有提高。表現為：教材選擇的內容比較符合大班幼兒的年齡特點和實際水平，教學的環節設計層層遞進，教學過程比較清晰，幼兒的學習積極性也很高。這些進步足以增添自己的信心.

　　在看到優點的同時，也發現自己也和其他人一樣，在教學中存在這樣的一個問題，那就是重點環節深入不夠，比如在引導孩子在創編謎語的環節時，應給更多的孩子有表演的機會，鼓勵更多的孩子積極參與創編，要引導孩子不斷拓展思路，這樣孩子們創編出來的謎語就會更多。第二不足是自己在執教過程中的教態還是比較急噪一點，以后要改進.

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