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把握好區域指導的“度”
(福建南平實驗幼兒園 徐晶)
這確實是一次鼓勵與支持孩子交往的好時機，孩子們的能力較以前有了很大提高，能積極主動地促進區域間交流了，是件值得高興和欣慰的事情。至于其中“度”的把握，就要看教師的適當指引和導向了。
輝輝的三次送飯和多位孩子的送水、送毛巾似乎影響了活動的規則，令張老師感覺到“亂”。其實規則要實踐到位．必須源自孩子自己的認識。而此時。孩子還滿足于遞送過程的愉悅中，并未意識到有何不妥。假如我是張老師，我會組織建筑區的孩子們先停工“休息”一下，擦汗、喝水，好好品嘗來自娃娃家同伴送來的美食，感受被他人關愛的幸福，并向同伴表示感謝。接著，我會有意提醒孩子們討論：休息之后該干些什么?建筑師們要繼續工作才能完成工程任務，娃娃家的人們要回家收拾整理、照顧好老人小孩，不能干擾他人的工作。個別有特殊交往要求的孩子，可以歡迎他們明天再來“工地”，或請建筑師完工后到“家”里做客，以滿足他們的需要，相信孩子的交往在潛規則則的指引下會更加合理、有序。
拋出話題： 區域活動中的困惑
針對話題展開的討論：
把握好區域指導的“度”/(福建南平實驗幼兒園 徐晶)
規則不應束縛幼兒的心靈和手腳/（南京師范大學教育科學學院 黃小麗)
用欣賞的眼光看待幼兒的行為/(明天幼稚集團第十幼兒園 吳娟)
區域的邊緣/(北京市延慶縣第四幼兒園 余燕）
針對“區域活動中的困惑”來文集粹
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