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應(yīng)對科學素養(yǎng)不足的策略
(福建泉州 許瓊?cè)A)
面對教師科學素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，我認為有以下幾種應(yīng)對策略：
一是“臨場”應(yīng)對策略。當幼兒的探索結(jié)果和臨場反應(yīng)超出教師的預(yù)料，教師沒有能力以適當?shù)姆绞交貞?yīng)時，教師不應(yīng)忽略或轉(zhuǎn)移問題，也不應(yīng)拘泥于原計劃，而應(yīng)讓幼兒大膽猜想和假設(shè)，說出自己的看法。教師在肯定孩子們的“大膽假設(shè)”后應(yīng)提出“小心求證”的要求：“乒乓球有沒有彈性呢?誰的看法是正確的呢?我們可以繼續(xù)尋找答案。”這樣既滿足了幼兒積極思考和大膽表達的愿望，也為進一步的科學探究活動作了鋪墊。
二是“充電”應(yīng)對策略。教師在組織類似活動前應(yīng)廣泛搜集有關(guān)資料，充實自己的知識“資源庫”。教師還要了解幼兒已有的知識經(jīng)驗，預(yù)測活動中幼兒可能會有的表現(xiàn)和反應(yīng)，并設(shè)想幾種指導(dǎo)策略作為“備選路徑”。萬一幼兒的反應(yīng)不在預(yù)計范圍之內(nèi)，教師可以靈活改變計劃進行有針對性的指導(dǎo)。
三是“資源利用”應(yīng)對策略。在現(xiàn)有的條件下，教師可以創(chuàng)造性地挖掘、利用當?shù)刭Y源。如邀請幼兒家長和社區(qū)中的科技工作者、附近高校的學生等直接參與或幫助開展科學教育活動。
拋出話題：乒乓球有彈性嗎？
針對話題展開的討論：
科學概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)
“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)
把握幼兒科學教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)
將“舞臺”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)
科學≠知識／(江蘇淮安 丁霞)
適時引導(dǎo)／(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達自己的理解／(浙江杭州 張尉強)
應(yīng)對科學素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)
>>針對“乒乓球有彈性嗎”來文集粹
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