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教師不僅是材料提供者
親子活動是在老師的指導下由家長和幼兒共同參與合作的以游戲為主的活動。親子游戲可以整合語言和藝術內容，它是在游戲的趣味性、教育性和簡易操作性的基礎上實施的。活動過程中家長應發揮支持和參與親子活動的積極性。以下是小編為大家整理的教師不僅是材料提供者，僅供參考，希望能夠幫助大家。
一、問題的提出
幼兒園親子活動是指由幼兒園組織開展的，針對3歲～6歲兒童的，以親緣關系為基礎的，以教師為主導、教師與家長共同組織幼兒參與的活動。在親子活動中，教師不僅是材料的提供者，環境的創設者，活動的組織者，更是指引家長和幼兒積極參與活動的指導者。教師的有效指導能夠使家長在活動中有針對性地與幼兒進行互動，與教師進行溝通交流，使家長明確參與活動的目的，有的放矢地完善自己的教育觀念和教育行為。
二、研究對象
筆者采用調查法和觀察法，對幼兒園親子活動中教師的指導進行調查研究。本研究共發放教師問卷72份，家長問卷87份；訪談教師5人，家長6人；觀察4所幼兒園親子活動共10次。
三、研究結果
本研究通過教師問卷和訪談，了解幼兒園親子活動中教師的指導意識、指導態度和指導方式；通過觀察和訪談了解幼兒園親子活動中教師的指導方式和指導內容。
(一)教師的指導意識
心理學中，意識是指人所特有的一種對客觀現實的高級心理反映形式。教師只有在思想上認識到指導的重要性，才能夠有明確的方向，并通過主觀努力，付諸行動。在調查中，通過向教師和家長提問，發現教師的指導意識。
數據顯示，親子活動中“經常”與家長進行互動和指導的教師所占的人數和百分比最多，分別是43人(59.7％)和29人(49，3％)，“總是”進行互動和指導所占的人數和百分比是16人(22.2％)和18人(25％)，“有時”進行互動和指導所占的人數和百分比是10人(13.9％)和21人(29.2％)。“從不”的人數是0。由此可以看出，絕大多數的教師都是比較重視在親子活動進行的過程中與家長進行互動交流和指導的。
(二)教師的指導態度
有些教師雖然在意識中已經認識到在親子活動中應該與家長和幼兒進行指導互動，但是由于自身的經驗、活動的復雜性等主客觀條件的限制，真正能夠將這種意識付諸實踐的教師還比較少，而且教師在指導時的態度也存在著較大的差異。
關于指導的態度，有8.33％的教是非常不迫切的，有2.78％的教師是不迫切的，態度不確定的有19.44％，還有47.22％和22.22％教師的態度是迫切和非常迫切。也就是說，有30.55％的教師對幼兒園親子活動中教師指導持有消極態度。
(三)教師的指導內容
根據對4所幼兒園的10次親子活動的觀察，筆者發現，教師在親子活動中的指導內容主要包括對幼兒的指導和對家長的指導。
1.對幼兒的指導
幼兒是親子活動的主體，在各種形式多樣的親子活動中，教師會針對幼兒出現的各種問題進行指導，主要涉及的內容包括：知識技能的指導、社會交往的指導、游戲規則及紀律的指導。如在“祖國媽媽我愛你”竹竿舞活動中，由于幼兒的節奏感不是很強，教師就和幼兒一起，喊著節奏“一二三，跳，一二三，跳……腳開的時候開大一點”，指導幼兒如何伴隨著竹竿開合的節奏進行游戲。
2.對家長的指導
對家長來說，參與幼兒園親子活動，既是機遇也是挑戰。一方面親子活動可以增加家長對幼兒的了解，另一方面，由于沒有接受過專業的教育指導，家長在與孩子互動交流時會出現各種問題，所以教師在整個活動中對家長的指導就顯得非常關鍵。教師對家長的指導內容主要包括：
(1)活動內容的指導
在親子活動前，教師會將家長集中起來，就本次活動的目的、內容、流程、游戲的規則等對家長進行說明。在活動進行過程中，當教師發現家長不知道如何推進活動的時候，會使用簡短的語言，及時告知家長，保證活動的順利進行。
(2)教育觀念的指導
家長的教育觀念體現在活動的各個方面，如有些溺愛型的家長，在活動中會出現包辦代替的行為，這時教師會直接或是委婉的告訴家長，讓孩子自己嘗試。還有些家長是放任型的，他們在活動中旁觀孩子游戲或是給孩子拍照，但不會與幼兒發生任何的互動，沒有真正的參與到活動中。當教師發現家長的教育觀念或方式有偏差時，會以委婉的語言或行動的示范，告訴家長正確的做法。
(3)家長參與的指導
在有些大型的親子活動中，教師會邀請家長做志愿者，幫助教師一起維持秩序，為小朋友提供服務。教師會提前對參與的家長進行指導，告訴家長何時該做哪些事情，關注哪些方面，注意哪些事項。
(四)教師的指導方式
通過問卷調查發現，教師在親子活動中對家長和幼兒進行互動指導的方式有：活動前進行整體的說明指導(52.94％)，活動中隨機進行個別指導(35.29％)，活動中針對幼兒進行指導，忽視家長(3.53％)，活動后的分享交流(8.24％)。
1.活動前的說明觀摩
在活動開始前，教師對家長集中性的說明和介紹，體現了集體教學的有效性，能夠使家長在短時間內了解本次活動的目的、內容、形式和流程。對于某些有難度的活動，教師會以集中觀摩的方式，給家長做示范，引導家長如何與幼兒在過程中進行互動和交流，有的時候也會邀請比較有經驗的家長做示范，起到榜樣的作用，使家長通過對比自己的教育方法，找到自身的不足，啟發家長在活動中真正的體現以幼兒為主體，避免出現旁觀、包辦代替、重結果輕過程等現象。
2.活動中的隨機點撥
活動過程中，教師隨機對幼兒和家長進行觀察，當發現幼兒有操作困難時，及時對幼兒和家長進行點撥。在這個過程中，教師要起到支架的作用，將方法告訴幼兒，同時讓家長也學會如何運用科學、正確的方法指導孩子。
3.活動后的交流分享
活動結束后，有的幼兒園會讓家長填寫反饋表，請家長提出對這次活動的意見和建議，表明自己的想法和觀點，并對活動進行評價。還有的幼兒園會請家長一起交流對于這次活動的感受，談談自己的收獲和建議，一方面讓教師更直觀地了解家長的感受，另一方面也為家長之間提供了相互溝通交流的機會，彼此分享和學習好的育兒觀念和方法。
四、研究分析
(一)教師指導意識和態度
通過調查可以看出，教師在幼兒園親子活動中的指導意識比較清楚，大部分教師都明白教師應該在活動中對幼兒和家長進行指導和互動，但是仍然有30.55％的教師在指導時持有消極的態度和心情。教師的消極態度會阻礙其在活動中支持者、合作者、指導者的作用，教師的不作為還會在一定程度上削弱家長參與活動的積極性。相比于教師，家長缺乏專業的教育知識和技能，教師積極耐心的點撥有助于家長提高自己的教育水平，改變錯誤的教育觀念。
(二)教師指導內容
在指導內容上，教師對幼兒的指導涉及認知技能、社會交往、游戲規則和行為紀律等方面，對家長的指導涉及活動內容、教育觀念、家長參與等內容。在調查中發現，教師對幼兒的指導以知識技能、常規紀律為主，較少關注幼兒的社會交往和創造能力等綜合水平的發展；對家長的指導常以完成活動內容為目的，力求幫助家長完成任務，未能向家長解釋行為的原因和策略。這樣的指導對于家長教育能力和水平的提高是點狀的而不是線型的，無法形成連續發展的共同體。
(三)教師指導方式
在指導方式上，活動前的集體性說明所占的比例最大，達到52.94％；其次是活動中的個別指導，有35.29％；然后是活動后的交流分享，達8.24％，這三種形式基本上涵蓋了教師對家長和幼兒進行指導的方式。但是在實際實施過程中，由于教師的能力有限，活動中的隨機點撥有時只是蜻蜓點水式的一帶而過，而活動后由于大部分家長都急于帶著孩子回家，所以活動后的分享交流也常常變成了只是少數家長填寫活動反饋表。
五、建議與思考
(一)樹立親子活動中教師指導的正確態度
教師樹立指導的正確態度是親子活動中教師有效指導的關鍵，持有積極參與指導的態度和心情，用一雙慧眼去觀察幼兒和家長，才能發現幼兒發展中存在的問題，家長參與互動中存在的缺陷，進而有針對f生地進行指導。在幼兒園工作中，應經常組織教師之間的研討，在親子活動結束后進行交流和分享討論，使教師在暢所欲言的氛圍中，發掘活動的價值，提出自己指導中存在的困惑，提升自己的指導能力，認識到教師在親子活動中的重要的作用，樹立正確的指導態度。
(二)深化親子活動中教師指導的內容
教師的指導內容反映了教師的關注點，如果教師更多的關注幼兒認知技能的掌握、活動任務的完成，活動規則和常規紀律的遵守，則會忽略幼兒社會往、創造性表現的發展。教師對幼兒的指導內容會對家長起到提供示范和引領作用，如果教師的指導內容有偏向性，也會使家長過多地去關注幼兒知識技能的掌握，忽略他們情感、社會性和創造性的表達。所以教師應從全面發展的角度，深化指導的內容，不但要使幼兒理解和掌握知識，還應促進他們身心的全面發展。
(三)完善親子活動中教師指導的方式
在活動開始時，教師可利用集體性說明的契機，用簡單明了的語言向家長介紹活動的目的、要求和內容，并且對家長在活動中應該注意的事項提出要求。在活動進行中，教師可以采用小組或是單獨指導的方式，重點引導家長在觀察的基礎上與幼兒積極互動，同時要提醒那些急于完成任務、包辦代替的家長，預防急躁情緒的產生。教師可以在指導過程中對家長進行解釋說明，讓家長能夠從內心接受教師指導。在活動后的分享交流環節，應有重點地對活動進行總結和評價，還可以對家長提出一些要求，將活動延伸到家庭中去，不斷提高家長的育兒能力。
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