論教師知識結構及其對教師培養的意義

時間：2023-04-28 23:28:25 幼教之友我要投稿

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論教師知識結構及其對教師培養的意義

　　現代教育的觀點認為:富有經驗的優秀教師應當成為科研型或專家型教師。對專家和新手的對照研究表明:專家的職業知識結構與新手的職業知識結構無論在數量上還是質量上都有顯著的不同。由于教師知識結構的研究對加速教師的培養和提高教師的素質在理論和實踐兩方面都有重要的作用和影響,近十幾年來人們逐漸開始關注對這個問題的研究。本文將著重說明我們對教師知識結構的認識以及這方面研究的價值。

論教師知識結構及其對教師培養的意義

　　一、教師的知識及其結構

　　教師知識是教師從事教育教學工作的前提條件。關于知識,有各種不同的概念界定。依據《教育大辭典》（第一卷）中關于知識的定義,“知識是對事物屬性與聯系的認識。表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。可以通過書籍和其他人造物獨立于個體之外。……按照來源劃分有直接知識和間接知識,前者從人類社會實踐中直接獲得,后者通過書本學習或其他途徑獲得”。而教師的知識是指教師所具備的科學文化知識及其掌握程度,包括各種文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理科學知識。另外,教師在長期的教學工作中不斷探索,總結出一套行之有效的課堂情境知識和解難題知識。前者大多屬于教師的間接知識,而后者屬于教師的直接知識。對于教師知識結構,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。我們認為:從其功能出發,教師的知識可以分為３個方面的結構內容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識。這３個方面共同構成教師的知識結構。

　　１.教師本體性知識及其相關研究

　　將教師的教學活動作為一種認知活動來探討是關于教師知識最早的研究。教師知識作為教師認知活動的基礎成為研究的重點。一種人們普遍熟知的教師知識就是關于教師的本體性知識。教師本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。

　　教師的本體性知識是教學活動的基礎。在教學活動中,一切努力又都是圍繞著本體性知識的有效傳授的。教學的最終績效是用學生掌握的本體性知識的質量來衡量的。不能否認,在一定限度內,教學的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關系的。正所謂:學高人之師。這也使一些研究者產生了一個課題:教師的本體性知識與教學有效性之間是否存在一種恒定的正相關？對此問題的回答影響教師培養的目標方向。由Ｄｕｎｋｉｎ&Ｂｉｄｄｌｅ（１９７４）所進行的研究,旨在找出教師學科知識與學生成績之間的關系。他們以教師評估的平均得分、教課的門數和教師標準化測驗成績來代表教師的學科知識,將其與所教學生的成績進行對照研究。研究表明:教師的學科知識與學生成績不存在統計上的相關。當然這個研究也存在一些定義和測量方面的問題,但隨后進行的絕大多數研究都不能支持“教師的本體性知識與學生的成績之間存在線性關系”的結論。即教師知道的內容與學生學習的內容并不是一一對應的。我國的研究者林崇德等在其研究中也得出同樣的結論:在教育教學活動中,教師的本體性知識必須達到一定的水準,但并不是越多越好。超出一定的水平,它與學生學習成績之間將不再呈現統計上的相關性了。具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。

　　２.教師條件性知識及其相關研究

　　教學過程是教師將其具有的學科知識轉化為學生可以理解的知識的過程。在此過程中使用教育學和心理學規律來思考學科知識,對學科知識的重組和表征是現代教育科學的基本要求。林崇德在其“學習與發展”理論中明確指出:兒童、青少年的心理發展規律是教育實踐和教育改革的出發點。教育科學和心理科學知識是教師成功地進行教育教學的條件性知識,它包括３個主要方面內容:學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。

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