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國外教師教學專長及發展理論述評
[內容提要] 本文介紹歐美國家在教師教學專長發展研究方面的幾種代表性理論以及這些理論對教師不同發展階段教學專長特點的認識分析和評述這些理論對教師教育的實踐意義并對專家型教師教學專長發展的特點進行了總結
[關鍵詞] 教師教學專長 發展階段 終生教育
隨著世界各國對教師選拔與在職培訓重要性的認識不斷深入，認識和理解教師教學專長、提高教師職業化水平已成為教師教育領域的重要研究課題，受到了各國政府和教育專家的高度重視。20世紀60年代，國際勞工組織與聯合國教科文組織正式將教師列為一個專業化的職業，歐美各國在教師的職業發展方面做了大量的研究工作，各國心理與教育專家對教師職業專長的發展進行了大量的研究，其中教學專長是教師職業專長研究的核心問題。研究者從不同的角度對教學專長的發展與培養提出了各種理論，開展了大量的定性與定量研究，為教師教學專長的發展與培訓奠定了理論與實證基礎。
綜合國外關于教師教學專長發展的理論，主要可以歸結為兩類：一類是關于教學專長構成的理論，主要的代表性理論是R.J.Sternberg提出的專家型教師教學專長的原型觀；另一類是從教學專長發展的角度，對教學專長發展的階段進行研究和劃分。這類理論主要有Fuller和Brown提出的教學專長發展的三階段理論；D.C.Berliner的教學專長發展的五階段理論；Shuell關于教師經驗與認知技能發展的三階段理論和C.Day提出的教師教學專長發展與終生教育的觀點。本文主要介紹上述教師教學專長發展理論，并對這些理論對教師教育的意義進行評述。
一、專家型教師教學專長的構成
專家型教師教學專長的構成是教學專長研究的重要內容。這方面的研究主要集中在知識結構、經驗積累和認知技能等方面。其中具有代表性的理論是美國心理學家Sternberg1997提出的專家型教師教學專長的原型觀。Sternberg綜合了教學專長的各方面研究。對教學專長進行了定義、他認為新手與專家教師的主要區別現為他們在知識、效率和洞察力等方面的差異，知識和經驗在專家型教師教學專長發展的過程中起著非常重要的作用。
1、知識
Sternberg認為，教師的知識應包括內容知識（即學科知識或本體性知識）、教學法知識（即條件性知識）以及實踐性知識（包括外顯的和內隱的）。專家型教師不僅應具備豐富的本體性知識、條件性知識和實踐性知識，而且還應具備豐富的關于社會政治和文化背景的社會知識，以及通過內隱學習過程獲得的經驗性知識，并能夠將上述各種知識廣泛、充分地整合在一起，運用到教學實踐中去。
2、效率
包括教師教學技能的認知自動化、執行監控（包括計劃監控和評價）以及認知資源的再投入。專家型教師與教學有關的認知技能自動化過程，是以其豐富的知識和經驗為基礎的。豐富的知識和經驗使專家型教師處理問題時具有如下特點：（1）在相同的時間里比新手教師處理更多的信息；（2）處理相同的信息量，較新手教師付出較少的意識努力。
由于專家型教師具有在知識、經驗和元認知水平等方面的優勢，因而他們在教學領域解決問題時具有較高的效率，并能夠對教學行為進行有效的計劃、監控和調整。
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