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淺談主題背景下探索型活動的開展
“二期課改”倡導“以人為本”的理念，突現幼兒及教師的主動性和能動性。新課程倡導教師在課程建設中的全程參與，教師不再只是課程的執行者，而應該成為課程設計、實施與評價的每一個環節的參與者與研究者。
綜合主題探索活動是整合幼兒園各領域教育的重要形式。在進行主題活動時我遵照興趣目標化原則：教師在觀察、了解幼兒興趣的基礎上，選擇系列活動，在開展活動過程中教師有意識地貫徹幼兒培養目標。我根據課程指南和本班實際，對活動的可能方向、所需環境、資源和材料作切實可行的計劃，同時將幼兒在一日活動中自發生成的，具有發展價值的興趣點與預設活動的內容有機結合。在師生互動過程中，我關注幼兒即時生成的內容，并給以適時、適宜、適度地回應。
一、 在主題背景下結合節日確立活動主題
幼兒教師作為和幼兒朝夕相處的人，在課程設計中的參與最具體直接的表現就是在進行主題方案教學時的預設與生成。因此，新課程改革中教師應充分發揮自身的優勢，成為積極主動的課程設計的參與者和決策者。開學后，我發現最吸引幼兒關注、對幼兒最具有實際意義的主題就是各個節日紛紛到來。于是，我選擇了“過節真快樂”的主題，把教師節、中秋節、國慶節、重陽節和上海旅游節等串聯起來，讓孩子們知道各個節日的意義，感受節日的快樂；又如：近期我選擇了“歡歡喜喜過新年”為主題，讓孩子們了解西方圣誕文化和中國新年文化的不同，為幼兒提供一個了解中西方在慶祝本民族傳統節日時不同的風俗習慣，有助于幼兒樹立大世界的全球性開放意識。我根據不同的活動主題制定了適宜的活動目標，選擇了一些形式多樣、內容豐富、適合本班幼兒學習特點的活動內容。幼兒在活動中非常投入、專注，活動取得了很好的效果。
二、 在主題背景下結合季節確立活動主題
《綱要》指出：在確立活動主題時，教師可以根據季節的特點和幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內容。
秋天到了，我設計了“多彩的秋天”這一主題，我預設了幾個二級主題——《香香的蔬菜》、《小樹葉找媽媽》、《迷人的小樹林》、《秋天的水果》等，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。在活動中孩子們利用秋天的自然物標本進行剪剪、切切、拼拼、貼貼、等操作技能，選擇各種材料自由表現，大膽想象，從而感受了秋天的豐富性。
又如：寒冷冬天讓人縮手縮腳，我就預設了“運動身體”的主題，讓孩子們在了解自己身體各部位，知道運動可以讓身體暖和。看著孩子們在玩指認身體部位的游戲“照鏡子”時的稚趣、隨著音樂脖子扭扭、屁股扭扭時的憨態時，真讓人忍俊不禁。
三、在主題背景下的生成活動
“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境和他人交互作用中自主產生的活動。在課程實施中，教師應處理好預設活動與生成活動之間的關系，善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發展。
“云彩和風兒”的主題活動是“多彩的秋天”中一個生成的二級主題活動。孩子在秋天里是快樂的，有數不清的發現：形狀各異的秋葉、五顏六色的果實，但往往忽略了身邊最不經意的東西，比如千變萬化的風兒和形態各異的云。幾個孩子無意間的對話生成了“云彩和風兒”的這一“二級主題”。我結合我園的早期閱讀特色教育，設計了整合活動《天上云》，在向全園展示過程中我通過質疑、反思、實踐，提升了自己的專業水平。孩子們經過的一系列觀察活動，豐富了生活經驗和想象力，感受秋天的豐富性。通過讓孩子們自主地學習，發展了他們的語言能力，充分體現了孩子們的綜合性、主動性、創造性，激發了幼兒積極探索、熱愛大自然的情感。
一天吳辰嘉帶來了一張小朋友們預祝神州六號成功發射的剪報，我意識到這是一個極好的主題活動——“神六”的成功上天是我們中華民族在人類航天史上的又一創舉，對孩子們來說，這是一個生動的教育實例。在我的引導下，孩子們熱情高漲，回家收集了各類有關“神六”的報紙、信息，并自己設計了未來的航天飛機，還紛紛立志長大也要當航天員為國爭光。由于活動的內容和孩子密切相關，整個活動實現了以幼兒為主體的地位。
四、在主題背景下的環境創設
教師要成為幼兒學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持。在環境創設中我以幼兒發展為本，力求將環境與課程相匹配，教師和幼兒共同參與，重視環境在組織實施中的作用，結合各個主題活動創設了適合幼兒發展的、支持性的環境，由師生共同交互構建環境，創設寬松和諧的教育環境。
例如：在“過節真快樂”的主題中，我按節日的順序，事先預留各個節日的背景版面，然后讓孩子們自由的以各種形式來表達自己在節日中的愉悅之情——教師節到了，孩子們親自做了小花表達自己對老師的敬愛之意；中秋節吃過了月餅，用畫筆記錄下了自己吃月餅時的詩情畫意；國慶節到了，你看到的是一片五星國旗的海洋；適逢上海旅游節開幕，花車的照片讓人目不暇接；“重陽”可是我們民族傳統的尊老敬老節日，在我們的背景墻上用照片記錄下了孩子們和爺爺奶奶一起慶祝、一起歡笑的鏡頭以及孩子們對老人們的誠摯祝福……
五、 主題背景下探索活動中家長資源的利用和開發
《綱要》指出：幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。幼兒園應爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導幼兒的發展。還可以利用家長的資源，組織親子活動，讓家長共同參與幼兒園的探索型主題活動課程。
“二期課改”的實踐過程也是我和家長們在一起成長的過程。我在重陽節邀請孩子們的爺爺奶奶來園參加慶祝活動，老人們在笑聲中看著孩子表演的節目；和孩子們一起制作重陽小旗；在孩子們的祝福聲中品嘗了美味的重陽糕，喜悅之情溢于言表。孩子們更從中知道了中華民族尊老敬老的優秀傳統，培養了他們尊敬長輩的優良品德。
家長們看到自己孩子在一天天進步、學習積極性在不斷的提高，也從最初的不理解逐步轉變為理解、支持、配合。在生成了“橫空出世——洋山深水港”的探索型主題活動后，家長們自發地帶來了各種有關的剪報，有的還特意從網上下載了有關的照片、數據。在得知我們要開展“歡歡喜喜過新年”的主題后，家長們紛紛帶來了賀年卡和各種小飾物；并積極參與我們的親子活動，活動獲得了家長們的一致好評。
以上是我個人在“二期課改”實踐中的點滴經驗。我將注入更多更新的思考，不斷嘗試、探索、創新，樹立新的教育觀念，努力轉變角色，學習掌握新的教育要求和專業技能，關注發展中的幼兒，與幼兒同成長，與新課程共發展。
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