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如何使幼兒寬松、愉快地學習
何謂幼兒的區域活動呢？即指：孩子按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，在與環境交互作用中自主產生的活動。何謂角色游戲呢？即指：是一種以扮演角色、使用玩具，去創造性地反映現實生活的游戲活動，由于它是一種以幼兒自己的意愿和想象來進行的活動，所以深受幼兒的喜愛，從心理學的角度認為：在游戲中，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動都頻繁發生，有力促進其身心全面發展。我覺得兩則并不矛盾，所以在平時的活動中我開始嘗試兩則有機整合在一起。整合也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起,使它們成為一個整體。整合的核心是聯系的建立。它促使我們認識到在當前學前教育改革的大背景下角色游戲不應再是原來那種單一的游戲概念。現代的教育觀念使我們日益清晰地認識到：幼兒是活動的主體，教師是活動的主導，要使幼兒的活動科學化、游戲化，真正順應幼兒發展的需要，充分發揮其教育價值。
在學習了《上海學前教育指南》和《綱要》，更加促進我的想法，區域活動偏重于幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學習技能，如果把角色游戲結合進去，也許會使內容更豐富、游戲活動更有活力。在實踐中，我感悟很深。
一、角色游戲使區域活動的內容更豐富。
從天氣冷許多小朋友每天早上來園晚的現象，到幼兒自主“尋找冬爺爺”不怕冷每天不遲到，到怎樣讓自己不冷保護自己，又由小兔的死到關心小動物“怎樣讓小兔不冷？”這一系列的活動過程幼兒由怕冷晚來園——不怕冷不遲到——保護自己不受凍——關愛小動物整個過程是幼兒自主的探索的過程，在這一過程中幼兒積極、主動性被充分地調動起來，教師成為活動的支持者，為幼兒提供材料，為幼兒表達自己的愿望提供條件。雖然所提供的無新穎可言，僅是彩色手工紙、筆、積木等一般材料，但是幼兒“怎樣讓小動物不怕冷？”方法講了一個又一個：給小兔穿衣服、造房子、開熱空調、開取暖器、吃飽、跳圈、跳繩、熱水袋等等發散了幼兒的思維；幼兒依據自己的喜好有的撕、有的折、有的剪、有的貼、有的畫、有的搭，表現出一幅幅稚拙又富有童趣的作品。
記得有一次 ，孩子們把收集到的各種帽子、手套、圍巾充分地展示出來，開始他們在一根繩子上用夾子夾住帶來的帽子、手套、圍巾，但過了幾天，有一個孩子跑過來對我說：“我會自己做的。”“那好吧，”結果這個孩子就成了一名設計師，隨后又有許多孩子成了帽子、手套、圍巾的加工者，幼兒有了角色意識，也就是說孩子已開始角色游戲，活動表明，在區域活動中開展角色游戲將更加滿足幼兒自主活動的需要，使內容更豐富。
二、角色游戲使整個區域活動更有活力，幼兒游戲的興趣更高。
在某種程度上對幼兒區域活動的開展是一種局限，因為在這樣的活動中，幼兒的交往是非常少的，我認為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來的意義。我為此進行了嘗試（小班），把娃娃家、小醫院、加工廠、肯德雞店和生活區、益智區、建構區、手工區結合起來，孩子們的興趣一下子提高起來，我在游戲結束后，進行調查，發現孩子認為今天的游戲好玩。例如：我班的朱天佑小朋友，每次活動都是我帶著他玩，可今天他是肯德雞店里的服務員，他沒有需要我的幫助，游戲剛開始，他早就離開了我的視眼，我去店里時，他第一次笑著對我說，“顧老師，請坐，你想吃什么？”我非常激動，因為他是第一次這樣主動跟我說話。我想：這才是真正適合幼兒的游戲活動。
如何將幼兒的各種發展技能有機的結合起來，我在小班一年的工作實踐中，大量事實讓我更加堅信，幼兒園的區域活動和角色游戲有機地結合在一起，真正以孩子的角度出發，為各年齡段的幼兒創設良好的環境，提高幼兒主動學習的興趣。
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