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關注個體、體驗情感
由于托班孩子是按自己大綱發展的，所以教育要順應其特點，尊重差異。同時，教育又要促進孩子的發展。個別化與小群體是托班年齡段孩子的主要組織形式。我們從關注個體入手，在區域中運用插入式教學模式。遵循多滿足、少要求、多關注、少教育、多自主、少刻意、多個別、少集體的實施要點，滿足幼兒的情感需要，以創設情景，讓幼兒在與情景的互動、與教師和同伴的互動中發展。
就拿我們托班孩子來說吧，由于年齡小有意注意時間短，極易受外界因素的影響，如果組織形式不當，預設的教育效果將很難達成。為了解決這個問題，我們在托班嘗試開展了插入式的教學模式，把教學活動穿插于區域活動中，這樣既減少了每次活動中孩子的人數，又大大增加了幼兒個體與教師的交流，使教師能更為有效的關注孩子的點滴變化；而且在這種插入式教學的模式中，教師還可以及時捕捉到第一組孩子的情況，調整活動方案后，再對下一組孩子進行教學，從而更好地促進孩子的發展。這種插入式的教學模式，不僅有利于幼兒的發展，也有利于教師在反思和不斷實踐中提高自身教育理念和教學質量，從而促進師生共同發展。
通過觀察我們覺得小班幼兒在各種活動中，比較偏重于情感體驗的特點，所以我們在預設活動中，根據孩子的年齡特點，注重以游戲形式開展主題活動，這樣孩子活動的欲望也就比較強烈。我們還從孩子的生活中提煉他們感興趣的事物作為活動的內容，突出“玩”字。因為這個年齡段的孩子根本沒有意識到自己是在進行什么活動，他們只認為自己在游戲。因此，我們為孩子們提供了豐富的材料，以激發孩子表現的欲望。如在小班近階段的主題“過新年”活動中，孩子們對活動很感興趣，我們不僅發動家長和孩子共同收集各種材料，而且讓孩子們自己參與班級的環境布置，親手制作布置環境用的小裝飾品，根據孩子的提議我們還預設了“做爆竹”“裝飾爆竹”等一系列的活動，在收集材料共同布置環境中孩子們一起動手，營造出了喜慶、溫馨的節日氛圍，在制作小裝飾品的游戲中體驗到制作的成功感所帶來的快樂心情，在互送小禮物的過程中感受到朋友之間的友愛，在唱唱跳跳的過程中體驗到了節日的歡樂，這種滲透著教師情感的教育教學活動將更有助于幼兒發展目標的實現。
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