案 例：主題活動“風來了”

案 例：主題活動“風來了”

案 例　　

新學期剛開始不久，某天中午，隨著阿姨推開門，掛在教室頂墻上的裝飾雪花、小鳥掛件在剎那間飄動了起來，孩子們見了，歡笑著，不停地叫著：“噢~~~~ ，小鳥飛啦~~~”“噢~~~~ 下雪啦~~~”，看著孩子門興高采烈地模樣，我想，關于風的問題，也許就可能是孩子的興趣熱點,可以激發他們觀察自然的興趣,發展他們的觀察力和思維能力。于是，我就給孩子們提出了這樣一個問題：“你們知道風是從那里來的呢？”，孩子開始七嘴八舌地議論起來了：有的說是天上的神仙吹出來的氣，有的說是從海洋上刮過來的……對于幼兒的回答，我并沒有給予回答，而是提出了一個要求，請孩子們去收集關于風的一些資料，然后再來討論。在確定了風來了這個主題之后，我制訂出了這個主題的實施框架：第一部分是通過實驗觀察了解風從那里來；第二部分，通過游戲活動的方式感受風的存在；第三部分讓幼兒收集資料，討論風的好處和風的壞處。

在實施第一部分的時候，多數的幼兒向父母詢問答案，還有的幼兒則通過翻閱圖書和上網查找獲得信息的，在交流的時候，答案仍然很多：風從南方來的；風從大海上來；風是由高低氣壓形成的；風是空氣對流形成的……面對各種答案,我準備了一些實驗材料：扇子、小紙條，然后組織幼兒進行實驗。實驗如下：

　　實驗1：扇扇子

　　思考：我們周圍有什么？扇子扇動了什么？扇動了空氣形成了什么？

　　實驗2：吹紙條

　　思考：我們吹動了什么才使紙條動起來了呢？

　　通過爭辯、實驗、討論、總結，使孩子獲得了一個明確的答案：風是空氣流動的結果。

　　在孩子知道風的形成之后，通過制作風車和玩游戲《風車轉轉轉》，讓幼兒想想為什么風車有時轉得快，有時轉得慢？讓幼兒地體會到空氣流動快，風就大，空氣流動小，風就小；還通過放風箏，幼兒真實地感受風的存在和風產生的力量；通過找找風在哪里，使幼兒用自己的感官去感知風的存在：我看見樹葉在抖動；大風把我家曬的衣服給吹走了；風把門給帶上了；風會翻書；風吹來的時候，小風鈴就叮叮當當地響了；我的頭發給風吹亂了……孩子們興奮地討論著交流著，在他們純凈的眼神中閃現著因發現而喜悅的輝光。

經過了兩個階段的實施，孩子們對風有了一定的了解，在此時，我給孩子們提出了這樣一個問題：風對于人類究竟是好的？還是壞的？孩子們開始起了爭執，于是，我組織幼兒進行一場辯論，來說說風的好處和壞處。孩子們通過收集資料和自身對于風的認識，在辯論中，正反兩方各執己見，如在辯論龍卷風的時候：多數的孩子認定它能摧毀房屋等，因此對人類有危害，但是有的幼兒在收集資料時知道了，龍卷風帶來的大量雨水，可以緩解干旱，所以認為龍卷風對人類也有益處。最后在總結的時候，提升了孩子的經驗：使孩子知道風對于人類而言有很多好處，也有壞處，我們要想辦法減少風的危害，讓風為我們人類服務。同時還通過吹畫梅花，讓孩子真切地感受到風為我所用的快樂，也在孩子的心中埋下了勇于探索發現的種子。

案例分析

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉變，教育應該從幼兒的興趣出發，幼兒教育更是如此，孩子越小，就越應該從幼兒的興趣入手。探索型主題活動“風來了”就是圍繞幼兒自身的興趣開展的，在活動中他們的問題縈繞不斷，層出不窮，更通過主動收集資料；動手實驗、制作；爭辯談論總結，調動起他們的各種感官，使他們的思維更敏銳，激發起了他們主動探索周圍世界，了解大自然奧秘的欲望。

2004-3

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