學前兒童社會領域教育中地理資源透析

時間：2023-04-28 22:25:37 幼教之友我要投稿

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學前兒童社會領域教育中地理資源透析

　一、把地理滲入學前兒童社會領域教育中的價值判斷

學前兒童社會領域教育中地理資源透析

　　地理學是從空間角度出發來看待人類事務的科學，把地理滲入兒童社會領域教育之中，既有必要性也有可能性

　　必要性主要體現在以下三個方面：(1)這是增強兒童多元智能的需要。美國學者加德納(Howard Gardner，1983)在《智力的結構：多元智能理論》(《Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelli-gences》)一書中提出了多元智能的理論 (T}morv of Multiple Intelli-gence)。其中，空間智能(spatial intelli-gences)是兒童運用三維空間的方式進行思維的能力，它能使兒童知覺到外在和內在的圖像，重現、轉變或修飾心理圖像，調整物體的空間位置。創造或解釋圖形信息：兒童各種智能的變化是相互聯系相互影響的，每種智能的發展都會對其它智能產生促進作用。把地理融入學前兒童社會領域教育之中，不僅有利于兒童空間智能的培養．而且還有助于兒童整個智能水平的提升。(2)這是進行環境保護教育的需要。“地理學的學科知識是社會科學和自然科學的重點，它的教學可以在不同的深度和廣度上更為現實地理解由人類社會所建立的與自然環境的關系，以及他們利用自然資源的方式”，“地理學探討了不同地區的人們對待他們與所處環境之關系的不同取向，并指出了對相似的環境問題所采取的不同解決辦法。正是在這種空間相關性的認識中，人們發現了地理學對環境教育的方法所能做出的非常關鍵的貢獻”。可見，在學前兒童社會領域教育中植入地理教育的內容，能引發兒童對環境的關注．幫助兒童理解環境中的人、動植物及其相互之間的關系，增強兒童環境保護的意識和責任感，培養兒童改善環境資源的積極態度，以實現人類與環境相和諧，走可持續發展的道路。(3)這是接軌國際學前教育的需要。美國社會領域研究會(National Council for the So-cial studies)在《期望卓越：社會領域課程標準》(Expectations for Excellenc：Curriculum Standards for Social Studies，NCSS，1994)中提出了十條標準，一是文化(culture)，二是時間、連續性和變化(Time，continuity, and change)，三是人物、場所和環境(People，place，and environments)．四是個人發展和身份(Individuals development and identity)，五是個體、群體和機構(Individuals，groups，and institutions)，六是權力、權威和管理(Power，authority，and governance)，七是生產、分配和消費(Production，distribution，and consumption)，八是科學、技術和社會(Science，technology，and society)，九是全球聯系(Global connections)。十是公民的理想和實踐(Civic ideals and practice)．其中第三條、第九條涉及到地理。第三條標準強調，幫助兒童意識到地球上多種多樣的環境以及與之相互影響的各種各樣的人群．重視空間地域的概念以及人與環境的關系；第九條標準強調，幫助兒童認識到世界的相互聯系性和相互依存性，關注世界文化的不同形式和相互之間的關系。這些標準的頒布．不僅對美國學前兒童社會領域教育的改革起到了積極的牽引作用，而且也對世界各國學前兒童社會領域教育的發展起到了示范的參照作用。

　　可能性主要表現在以下兩個方面：一是兒童空間概念的發展為其搭建了平臺。空間概念是兒童學習地理的基礎．實踐證明，兒童隨著年齡的增長，有關空間的意識不斷增強．對空間的理解日益廣泛。出生到1歲的兒童，已形成了“個人空間”(personal space)概念，能了解家庭和保教機構等周圍環境的物理特點：2～3歲的兒童，已形成了“地方空間”(10cal space)概念，能把握班級、游戲場地、鄰居、親朋好友的家庭等物理特征；4～5歲的兒童。已形成了“國家空間”(national space)概念，能理解國家的地理特性：6～7歲的兒童，已開始形成“全球空間”(Global space)概念。二是兒童生活經驗的豐富為其提供了支撐。今天的兒童能通過各種媒介和個人生活，獲得廣泛的地理知識．了解不同的地貌特征。文學作品、廣播電視、電腦光盤、因特網等媒體，把瞬息萬變的世界通過兒童的聽覺、視覺通道，呈現給兒童，使兒童能知道發生在外部世界的各種事情：食品、服裝、玩具等物品．把豐富多彩的世界通過兒童的味覺、嗅覺、觸覺通道，展現給兒童．使兒童能從中體會異國他鄉的兒童生活：散步、郊游、遠足、旅行等假日活動，把遠近不同的世界通過兒童的各種感官通道，展示給兒童，使兒童能體驗各國各地的風土人情。

　　二、把地理滲入學前兒童社會領域教育之中的內容篩選

　　把地理滲入兒童社會領域教育之中，應科學而又合理地加以選擇。

　　1．所選內容要能促進兒童建構基本的地理知識。有利于兒童理解地理學的活動性和變化性的知識主要包括以下五類：第一類是關于位置(Location)的知識，重在幫助兒童了解在地球表面上人的位置、地點和物體，如知道自己所在地；第二類是關于地方(Place)的知識．重在幫助兒童理解不同地方的不同的人、文化和物理特征，如了解氣候、城鄉、交通工具、娛樂活動：第三類是關于人與環境相互作用(Human-Environment interactions)的知識．重在幫助兒童認識那些反映人與人之間、人與環境之間的關系的事件和行動，如知曉家庭和學校、污染和環境保護；第四類是關于運動(Movement)的知識．重在幫助兒童意識世界人民的運動以及他們如何在新的地方進行相互作用，如了解移民、通訊、貨物運輸；第五類是關于地區(ReOons)的知識。重在幫助兒童識別人類和土地的變化．如知道動物棲息地、人類住處。

　　2．所選內容要能促進兒童掌握主要的地理技能。有利于兒童形成關于自己的和別人的空間感的地理技能主要包括以下五項：第一項是學會提出地理問題(Learningto ask geographic questions)的技能．如能提出故事發生地、親朋好友居住地等問題：第二項是獲得地理信息(Acquiring geographic information)的技能．如能通過參觀一些地方來收集普通的信息，通過觀看某地的照片和圖片來收集特別的信息：第三項是知道如何安排地理信息(Knowing how to arrange geographic)的技能，如能利用日志記錄天氣的變化，運用繪畫表現已觀察到的信息；第四項是分析地理信息(Analyzing geographic information)的技能，如能在地圖上找出他們居住的地方，解釋所看的照片的內容：第五項是回答地理問題(Answering geographic questions)的技能．如能在照片和圖片上認出熟悉的地方，能用積木等物體表現某個地方。

　　3．所選內容要能促進兒童提高重要的地理能力。有利于兒童發展環境意識和責任感的地理能力主要由以下十六種能力組成：(1)能了解我們社區的位置；(2)能畫出我們生活的地方；(3)能運用地圖、地球儀等地理工具；(4)能探索社區的物理特征；(5)能研究社區的娛樂場所；(6)能參觀動物生活的地方：(7)能學會照看植物和動物；(8)能了解其它地方的植物和動物；(9)能探索食物的產地；(10)能幫助保持環境的整潔；(11)能了解雨林；(12)能發現地理學家做什么；(13)能了解人們在其它地方種植的作物；(14)能探索其它社區、其它國家的人們的穿戴；(15)能研究在其它地方是如何建造房屋的；(16)能了解各種季節兒童的游戲和活動。

　　三、把地理滲入學前兒童社會領域教育之中的策略擇用

　　地理學是認識人類家園的科學。把地理滲入兒童社會領域教育中．要讓兒童主動而又直接地進行探索。

　　1．創設獨特的環境。當給兒童提供探索環境的機會時，兒童就能很好地進行探索。為此，為了激發兒童探索空間的興趣，教師在設計班級環境時應注意做到：(1)環境的生態化：增加動物、植物的品種及數量；(2)材料的豐富化：陳列反映各種地貌特征和空間關系的照片和圖片、積木和模型(如表示人、動物、交通工具和交通信號的模型)、測量工具(如繩子、尺子)、挖掘工具(如鋤頭、鏟子)等、地理儀器(如指南針、放大鏡)；(3)空間的多樣化：設立各種形式的空間(如全開放的、半開放的和隱蔽的空間)、各種類型的區域(如高處攀登的網絡、低處爬行的隧道)；(4)道路的系列化：鋪成不同形狀的道路(如圓形的、U形的和彎曲形的路)；(5)標志的清晰化：運用不同材料(如墊子)劃分區域，制作區域的標志(如用圖畫作標志)。

　　2．引發不同的游戲。游戲是兒童最喜歡的活動，是兒童最好的學習方式。教師在組織各種游戲活動時．首先要考慮兒童認識事物由近及遠的特點。例如，在玩交通工具的游戲時，教師可先讓兒童玩“開公共汽車”的游戲，再讓兒童玩“開火車”和“開飛機”的游戲，使兒童能在了解當地的基礎上(如知道不同的公交汽車線路和每條線路所停靠的站名)，認識城市、省份、國家、世界。其次要考慮兒童游戲發展的不同階段。Harriet Johnson(1974)的研究表明，兒童的積木游戲活動發展經歷著七個階段：(1)只是玩積木，而不是用積木去搭建；(2)能把積木平鋪或堆高；(3)能用積木搭出橋梁；(4)能用積木圍出一個區域；(5)能用積木對稱、逼真地搭出建筑物，并進行裝飾；(6)能給建筑物命名，并用于戲劇游戲之中；(7)能搭出更復雜的建筑物。所以，教師要以兒童的積木游戲階段為基礎，利用積木，豐富兒童的空間知識，幫助兒童掌握空間概念。

　　3．組織綜合的活動。兒童以綜合的方式認識環境、理解人與環境之間的關系。在開展綜合性活動的時候，教師可圍繞主題進行地理教育．幫助兒童理解人對環境的影響以及環境對人的影響，使兒童意識到自己是環境變化過程中的一部分。首先可從地理的進程來設計主題活動：一是自然進程(如天氣變化、水變化、地球運動、動物遷徙和植物變化)；二是人工進程(如因建設帶來的地表變化、災荒、耕作、污染、環境保護)，讓兒童知道這兩種進程都會對世界的變化產生影響。其次可按節日的順序來安排主題活動。一年四季有許多節日都與地理相關。例如，3月12日是植樹節．3月21日是世界森林日，3月22日是世界水日，3月23日是世界氣象日；4月22日是世界地球日：5月15日是國際家庭日，5月18日是國際博物館日，5月31日是無煙日：6月23日是國際奧林匹克日：7月1日是國際建筑日；9月27日是世界旅游日；10月4日是世界動物日，10月16日是世界糧食節等，教師要及時把握和運用。再次，可據兒童興趣的變化來組織主題活動。比如，有兒童隨父母到新加坡旅游后，把新加坡的照片、玩具、巧克力等帶到了幼兒園，并引起了同伴們的興趣，這時教師就可考慮開展“遙遠的地方：新加坡”的主題活動，并滲透在幼兒園的各領域的教育之中。

　　4．開展園外的參觀。參觀是兒童認識世界的最好方式之一，它能給兒童提供某地物理特征的感性知識和直接經驗。在開展園外的參觀活動前，教師要認真思考兒童的興趣、社區的資源、乘坐的交通工具、兒童和成人的比例、參觀的時間和安全等問題。在進行園外的參觀活動時，教師要注意利用兒童的各種感官，豐富兒童對環境的認識。例如．在參觀面包店、花店時，要充分發揮兒童視覺和嗅覺的作用：在參觀體育館、游泳館時，要充分發揮兒童視覺和觸覺的作用；在參觀電影院、大劇院時，要充分發揮兒童視覺和聽覺的作用。

　　5．發揮地圖的功能。地圖是反映空間關系的一種獨特方式，有利于兒童空間意識的發展和空間技能的增強。為了充分發揮地圖的作用．教師應注意以下幾點：(1)培養兒童的透視感，如可讓兒童在紙上畫出物體的輪廓，辨識畫面上的物體，把自己想象成一只鳥或一架飛機(如站在桌椅等高處)，從不同角度觀看物體。并加以描述。(2)培養兒童的比例感，如可讓兒童畫出他們所看到的東西。(3)培養兒童的方位感，如可鼓勵兒童使用方向標簽和符號．說出方位詞語(如在前面、在后面)。(4)培養兒童的符號感．如可開展繪畫活動，引導兒童討論代表天氣的標志，鼓勵兒童閱讀、區別、創造符號。(5)培養兒童的區位感，如可和兒童討論不同地圖的不同作用，區別新村地圖、校園地圖、鄉鎮地圖、城市地圖、中國地圖和世界地圖的異同點。(6)增強兒童的畫圖技能，如可引導兒童通過畫畫、圖片來制作不同類型的地圖(如畫出班級地圖和家庭地圖)。(7)增強兒童的用圖技能，如可和兒童一起把所畫的地圖張貼出來。并經常使用這些地圖。

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