美術教學要找準起落點

時間：2023-04-28 21:56:04 幼教之友我要投稿

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美術教學要找準起落點

2001年初，幼兒在寒假期間積累了許多有關上海新景觀的直接經驗，引發了互相交流各不相同經歷的興趣，其中上海夜景是幼兒談論最多的話題之一。為了幫助幼兒表現自己的感受，教師設計了“金茂大廈亮燈”這一繪畫活動，引導幼兒通過嘗試圖像不涂色、背景涂色這一打破涂色常規又較為簡單的方法來表現上海夜景迷人的風貌。活動在兩個中班同時開展。開始，兩班幼兒都興趣盎然地畫著自己心目中的浦東，畫面豐富多彩。但是，從涂抹天空開始出現了意想不到的變化。甲班幼兒把天空涂得十分雜亂，原先畫面上動人的圖像被線條分割得支離破碎。孩子們大為掃興，有的說：“亂七八糟真難看!”有的說：“大概房子要拆掉了!”“要下雨了，快回家，明天再來玩!”活動只能草草收場。乙班幼兒卻隨著天空涂色面積逐漸擴大，驚喜地發現一個個景物從色彩中凸現而興趣大增。他們把夜間的景物比做新娘、白雪公主，試著用蠟筆把天空涂抹得更厚，努力使景物更明亮，又看著顏色各不相同的天空議論：淡黃的天空很亮，一定是早晨；橘紅色的天空大概已經是下午了；深藍色的天空才像晚上；深紫色真漂亮，好像半夜的明亮燈光，仙女們在夜光里跳舞……直到活動結束，幼兒仍然興趣未減。(繼而他們又在“我眼中的新上海”的主題活動中畫出了《高架橋上的燈光》外灘夜景)《人民廣場的夜晚》等作品。) 活動結束后，大家對活動設計幾乎完全相同、活動效果卻如此不同感到十分困惑。我們通過觀察兩個班級幼兒的作畫過程和對作品進行比較，發現影響甲班幼兒作畫積極性的主要原因是幼兒運用蠟筆涂色的能力較差所致。這主要可以歸納為以下幾個問題：1．線條過長并經常變化涂色的方向，造成涂色不均勻；2．線條連接不緊密，產生許多空白點；3．經常涂出輪廓線外。在這些原因中，雖然有幼兒手部動作控制能力較差的生理因素，但主要原因是幼兒沒有掌握蠟筆涂色的基本方法。許多教師認為，蠟筆涂色是一個不用顧及幼兒的發展水平，只要通過不斷重復練習就能掌握的方法，因此，既不去研究和判斷幼兒學習的起點，也就無法確定幼兒學習的落點，時常由于起落點過高或過低，難以調動幼兒主動學習的積極性。兩個活動的教育實踐證明：蠟筆涂色與幼兒其他美術技能的學習一樣，必須找準起落點。

美術教學要找準起落點

把握線條的長短和力度，是蠟筆涂色的基本方法。一般小班幼兒已有初步接觸蠟筆涂色的經驗，會用蠟筆有興趣地來回涂抹，這種經驗和興趣就是中班幼兒蠟筆涂色的起點。中班幼兒正處于小肌肉動作迅速發展的時期，手指逐步靈活起來，手眼協調的能力也開始逐漸形成，讓幼兒用蠟筆涂色十分有利于幫助幼兒迅速掌握協調動作和力度，并為今后更為靈活地使用各種工具創造極為有利的條件。從中班幼兒蠟筆涂色的起點出發，可以幫助他們設置幾個難度距離不大又逐步遞進的階梯作為落點：1．注意不使顏色涂出輪廓線外，先沿著輪廓線涂色，再用較短的線條在輪廓線內順一個方向涂色；2．用看見邊線就停或換色的方法，不遮蓋線條；3．從小面積到較大面積，從淺色到深色，較均勻地把握線條的長短和力度；4．按先涂面積較大的部分后涂面積較小的部分涂色；5．比較顏色的深淺，有興趣地選色和配色；6．較靈活地變換力度和方向,嘗試從一種顏色到另一種顏色的漸變接色；7．同一枝蠟筆用控制力度的變化的方法表現出涂色深淺的不同。教師首先要對本班幼兒的現狀作客觀分析，把他們安排在合適的階梯上做為起點。其次，要為幼兒設置難度適中的落點，讓幼兒去努力做他們力所能及的事情，使他們在起落點的不斷變化中，最大限度地發揮學習的積極性，進入學習的最佳狀態，從中體會學習的樂趣。就以上兩個班級而言，乙班幼兒顯然已經能夠初步掌握用短線在輪廓內涂色的方法，教師所介紹的在輪廓外叫大面積地涂色雖然有一定難度，但做為幼兒學習的落點比較合適，滿足了幼兒不斷探索的需要，因此取得了較為理想的效果。而這一落點顯然對甲班幼兒是過高一些，他們還沒有掌握用短線連接地涂色和對不在輪廓線外涂色引起足夠的注意，一旦面臨較大面積的涂色就顯得不知所措。如果我們改變一下表現方法，譬如為幼兒提供深色的紙，用淺色的筆在輪廓線（白色或銀色筆），并用各種淺色筆在輪廓線里涂色去表現夜景，也許就會比較接近幼兒的落點(即落點為階梯2)。這同樣能使幼兒在獲得美感中體驗涂色的樂趣。在觀察兩個班級幼兒的作畫過程中，我們還發現同一班級幼兒的起點并不是整齊劃一的，落點也不是整齊劃一的，而且起落點的變化也不是整齊劃一的。女口果我們仍然以整齊劃一的技能標準作為目標去要求全班幼兒，就不符合兒童發展的客觀規律了。我們對乙班幼兒的作品再一次進行分析發現，在涂背景時，有的幼兒選用較淺的顏色，有的選用深色，這不但說明他們對顏色的愛好不同，而且在涂色的難度上，深色也略高于淺色。還有少數幼兒涂色能力較強，他們非常順利地涂好了天空，接著又開始在圖像里用顏色進行點綴，表現了對顏色配合的興趣。另有個別幼兒不滿足用一種顏色涂抹，而是嘗試調換顏色去表現五光十色的夜景。他們雖然由于不能把握漸變接色的規律而使畫面色彩顯得十分雜亂，但也為以后尋找接色方法創造了條件。由此可以看出，同一種涂色方法中，幼兒的落點是不會相同的(這里就有5個不同的落點)。因此，充分了解幼兒的起點，估計幼兒可能出現的不同落點，在幼兒的活動過程中，注意觀察他們的不同表現，客觀地判斷每個幼兒可能實現的落點，及時地給予支持和引導是每個教師必須做的常規工作。

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