幼兒在園不提問引發的思考

時間：2023-04-28 21:55:51 幼教之友我要投稿

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幼兒在園不提問引發的思考

通常，孩子從學校回來后，母親總是會問：今天在學校里學了什么？而一位諾貝爾物理學獎獲得者的母親卻問的是：你今天問了什么好問題，是他成為科學家的原因。

幼兒在園不提問引發的思考

提問是兒童自主學習的一種表現，從心理學上來看，提問是從已有情境或經驗中創新問題，是智力上不滿足的一種情緒狀態。兒童作為具有主觀能動性的人，是學習的主體，通過提問可以實現自己對于萬事萬物的探索，滿足自己的好奇心和求知欲。

提問是兒童合作學習的一個途徑。兒童可以通過提問積極地參與到陌生話題的談話中，或通過提問邀請他人介入自己的學習領域。這就提供了兒童之間相互輪流地又是偶然地傳達新信息的機會，增進了兒童的社會交往。

提問是兒童學業求助的一種方式。遇到疑難而詢問他人或在他人的幫助下，自己解決問題，解除疑惑，滿足好奇心，是兒童最為便捷的一種求助方式。對于尚未掌握基本學習技能的幼兒來說，這是最為重要的一種學業求助方式。

提問是兒童的一種語言交流活動。兒童想要提問，先要組織語言。所以提問以語言運用為前提，同時又鍛煉和發展了兒童的語言。

提問對兒童的發展，尤其是幼兒的發展具有重要的意義，那么，幼兒在幼兒園中提問的現狀如何呢？2002年10~11月，我們在某個城市的2所省級園、2所市級園和3所市級以下的47個班級中進行了觀察。

我們先根據教師的日常觀察，分別在各班抽取了提問頻次高、提問頻次低和從不提問的幼兒各1名作為觀察對象。然后，在兩個上午（各個班級的半日活動按照原計劃進行，保持自然狀態）對這3名幼兒向主班教師提問的情況進行了觀察和記錄。觀察的結果是：141名3~6歲的小、中、大班幼兒中竟有103名幼兒（占73%）在兩個上午的8個小時內沒有問過問題。在47個班級中，有20個班級（占43%）1次提問也沒有。小班兒童平均每人每小時問0.0234個問題。中班兒童平均每人每小時問0.0722個問題，大班兒童平均每人每小時問0.1042個問題。在觀察的現場，我們發現，在許多班級中，不僅樣本幼兒不提問，非樣本幼兒也不提問；不僅不向教師提問，也不向同伴提問。

觀察表明，幼兒是有問題要問的，至少幼兒是有能力發現問題和提出問題。但是，為什么幼兒在幼兒園不問問題呢？其中的原因需要進一步探究。但是，至少有幾點是應該引起我們的注意的。

第一，要創設適于幼兒提問的精神氛圍，鼓勵幼兒發現問題，提出問題。研究表明，成人和同伴的支持與否是影響兒童提問的一個因素。盡管我們教師要轉變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，但是，不能否認，在幼兒心目中教師還是權威，教師的鼓勵可以激發幼兒心中探詢的愿望，教師的批評可以壓制幼兒心中質疑的沖動。因此，我們要鼓勵并引導幼兒關注周邊的環境，發現新異刺激，與頭腦中已有的圖式進行比較，發現新異特性大膽提出疑惑和不解，要讓幼兒意識到提問本身就是一件非常有價值的事情，沒有提問就沒有科學發展。

第二，要不斷豐富幼兒的生活，開闊幼兒的視野。研究表明，幼兒在對當前刺激產生

陌生感時更容易提出問題。這就要求我們的教育內容和材料置于幼兒現有水平之上，處于幼兒最近發展區內，這樣才能夠給幼兒帶來新鮮感，使其產生陌生感，激發其探索的欲望，從而生成提問。

第三，要幫助幼兒理清思路，教幼兒用恰當的言語表達疑問。依照皮亞杰的觀點，思維發展先于語言，這是思維發展的特征。而維果基認為，兒童心理發展離不開言語的中介作用。語言是文化傳遞的中介。提問作為一種言語行動，是兒童主動吸收文化的工具。在和幼兒的接觸過程中，我們發現一些幼兒頭腦中有疑惑，也想提出來，但是不知如何表達，語言上往往發生錯誤。這時，如果成人能夠敏感地領悟到幼兒的意思，幫助幼兒完善的提問所用的語言，就可以增加幼兒提問的數量，增強其提問的積極性和準確性。

除此之外，我們還需要激發幼兒的學習興趣、提高幼兒的閱讀量、給幼兒以提問的機

會、讓幼兒覺察到教師和同伙對提問的支持態度，等等。這些都會影響到幼兒是否能夠發現問題，發現問題之后是否能夠提出問題。

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