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淺談教師的知識管理論文（精選8篇）
現如今，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家整理的淺談教師的知識管理論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談教師的知識管理論文 篇1
二十一世紀是個革新的時代，在新課程改革的推動下，教研教改成了一個學校是否與時俱進，是否銳意進取的標志。不斷涌現的各式各樣的課堂教學方法得以完善，逐步形成了自己獨特的教學藝術風格。機智是課堂教學藝術的重要表現形式，是評價教師課堂教學重要的依據之一。
一、什么是課堂教學機智
課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。
二、以一顆飽滿的愛心去從事教育職業這是機智教育的前提
教師應該保持一顆童心。用心去打造學生心靈的世界，才能使課堂教學機智發揮它的優勢。機智是裝不來的，虛偽的機智被只能算是狡猾。
由于促使教學機智產生的情境總是隨機出現的,突然暴發的,教師往往不能事先作好準備,只能“臨場發揮”。例如:在一堂很多人參加聽課的數學公開課堂上, 正當教師講得津津有味,學生們聽得入神的時候.一名學生的書桌里忽然傳來鳥叫的聲音。鳥兒的叫聲打斷了正常的教學秩序。教師走到學生課桌前伸出了雙手，說：“同學們學習是這樣的入神,連鳥兒什么時候飛進課桌也不知道。”于是一片善意的笑聲中，化解了一場尷尬，教師的手已經伸出去了，學生再不愿意也只好貢獻出心愛的“寶貝”，經教師那么一說，仿佛并不是學生的過錯，顧全了學生的面子。如果教師不讓學生交出鳥兒，那么鳥兒仍還會出聲，仍會再一次地擾亂課堂紀律。在給足學生面子的同時，達成自己的教學目的，這就是機智，這就是教學的藝術。教師的目的不是要讓學生難堪，而是一切工作為學生，一切工作為教學。
三、課堂的機智必須與課后的思想教育相結合
學生在上課時交出了鳥兒，心里也并不痛快，如果老師不在課后與學生進行溝通，長此以往學生的內心會埋下仇恨的種子。教師在課后找一個恰當的時機，委婉地指出教師為什么要這樣做，學生該如何做才不影響課堂教學的秩序等，要讓學生口服心服。只有如此，課堂教學的機智才算得上是機智，才能收到效果。
四、讓機智中充滿幽默
優質的教學，即要讓學生同教師、同教材產生共鳴，使學生情操得到陶冶，又要能展現教師的說服力和表現力。一個幽默機智的教師的課堂總是充滿生機的，教師為了完成教學任務，在言談、神態、舉止上表現出來的一種故意的倒錯或矛盾中展示出的某種教學意圖，使學生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的同時受到教益。如某天的下午第三節課，學生學習的積極性比較的低落，再加其它一些因素，課堂很長的時間都沒安靜下來。當我走進教室的時候，只感覺到一股躁動不安。為了讓學生能夠收心，我沒有立即上課，也沒有強制性地要求學生集中精力，而是以一個極逗趣的笑話開頭：話說隋唐年間有人姓張名二娃的，聽說孫悟空會七十二變,他也就找了一條竹棍，特意養了一只猴子，拜師學藝起來……學生的注意力一下子就給集中起來了。初看好像確實浪費了幾分鐘，但這幾分鐘是值得的。又如一學生給女教師課堂自由提問時問：“劉老師，你耍朋友了嗎？”幽默而機智的劉老師巧妙地回答：“你不就是我的朋友嗎？”教師故意錯誤理解學生的意思，隨機應變地應對了學生的刁難，不失為一明智之舉。
五、巧妙是教學機智的生命力
恰到好處的機智會收到理想的效果。教師在課堂教學中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。例如：一次老師反復強調不能遲到，否則要受到懲罰。不巧的是，一向表現都必須不錯的班長姍姍來遲，幾個平時就與班長有點摩擦的學生臉上表現出一股得意的神色，教師如果處理不當，學生的心靈會受到一些傷害，教師的.形象會受到損害。一老師別出心裁，清了清喉嚨說：“看過喝酒的人的同學都知道，對后入席的人最先問的一句話就是，你喝過沒有，倘是那人答：“才喝了幾大碗，”便可免去入席三杯的；倘是答：“沒喝”便免不了三杯酒下肚的。但如果他是確實不喝酒，眾人也是奈何不了的，班長今天的行為是怎么的，我們請他自己陳述。如此一席話，給與班長很大的空間，而留給學生的印象是這位老師即有原則性，又有人情味兒。在講這個道理的時候讓學生們明白了事物之間的關聯，學到了一點道理的同時，心胸也放得開朗。
教師以理論修養和教學實踐為基礎，在教學中善于發現、分析、解決問題并及時巧妙地處理課堂中出現的各種事端。給每個學生，特別是差生以關懷和愛護，是贏得學生的一條好方法。我班的小梅從來都沒有在課堂上舉過手發過言，是班里的差生。一道比較難的數學題，只有小梅舉起了手，也許是其它是事情，老師讓她起來。沒有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開始算。結果當然是方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來鼓勵，我想掌聲可能是一種嘲諷。我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰愿接過小梅手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話，應該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開，更為重要的是讓小梅知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。
總之，課堂教學機智應在快和準確上下功夫，要有利于教學的教育性的貫徹，有利于學生身心的健康發展，有利于教學計劃的完成。
[參考文獻]
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[2]Stephen D.Brookfield ,Stephen Preskill(羅靜 譯) . 討論式教學法[M] 北京:中國輕工業出版社,2002.1
淺談教師的知識管理論文 篇2
摘要：
教師知識管理屬于學校知識管理的一項重要形式，是增強教師專業能力和學校教學水平的有效途徑。本文詳細闡述知識管理的定義和內涵，分析對教師進行知識管理的作用，探討目前教師知識管理存在的問題，有針對性地提出解決問題的方法和策略。
關鍵詞：
教師；知識管理；現狀；策略
在知識經濟快速發展的背景下，知識管理從以前的企業領域拓展到教育領域，教育所面臨的變化是重要而深刻的。現今的“知識型社會”，大幅度提高知識的產出量，讓以傳播知識為工作的教師面臨前所未有的挑戰。只有不斷增強技術和知識的創新能力，才能更好地實現中國現代化。受宏觀市場經濟體制的影響，學校教育迎來新一輪的改革浪潮。學校程序化、單一、傳統的管理體制，無法適應現在社會發展的要求，各種科學、先進的管理理念逐步應用在學校中，在教育、研究、管理等不同領域進行創新，更好的優化配置學校高校資源，促進學校管理的改革進程。知識管理是全新的管理思想，是目前學校戰略選擇和管理創新的新切入點。怎樣科學的搜索、保存、應用及共享知識是每個教師要認真思索的問題。
1、知識管理的定義與內涵
20世紀80年代誕生了知識管理的相關理論和實踐，聯合國國際勞工大會于1986年第一次對知識管理的概念進行界定。在而后十多年的時間內，知識管理理論獲得持續發展。知識管理是通過系統、科學的方法來探索、分析、總結、得到信息，并將信息傳遞給需要的人。知識管理的流程包括識別、得到、歸納、細化、儲存與使用知識，并非傳統意義上的信息化管理，發展信息和技術并不是其工作重點，其重點是增強集體與個人的創造與創新能力。知識管理并非是一類技術，是結合各種操作性較強的解決方案，借助集體智慧與知識共享增強知識的創新與使用。在學校中知識管理主要包括兩個類型，即學校方面與教師方面的知識管理。學校知識管理重點在于共享，而教師知識管理則更重視反思和日常積累。組織知識管理以教師個體知識管理為基礎，以更好的實施學校知識管理。將信息技術應用于教師知識管理中，使其成為教師的隱性知識與顯性知識管理的重要輔助方式，提升顯性知識的全面性與系統化，有效提高教師的'專業素質與綜合發展，增強培訓與教育的質量和效率，進而逐步增強學校管理的競爭力。
2、實施知識管理的作用
現在，我國已進入知識經濟時代，教育承擔起特別重要的使命。技術與教育妥善結合，教育彰顯出多種形式、特征和學習風格，教育領域也受到知識管理的影響。而教師是創造知識、分析知識和傳輸知識的專業人員，要使用知識管理技術和工具對知識進行系統管理，增強自身專業水平。學校擁有數量龐大的信息，如期刊、參考材料、教科書等需要進行管理；同時，教師在教學工作積累的教學知識和個人經驗也要進行管理。因此，教師、學校都要實施知識管理。學校知識管理以教師知識管理為前提和基礎，能夠有效增強學校核心競爭力。重視教師知識管理，可以為增強學校競爭力指出前進方向。教師知識管理能夠推動其增強專業水平和科研能力。教師要逐步豐富知識內容，特別是努力收集學術前沿知識，將其妥善的融入科研和教學中。這就要求教師積極管理個人知識，基于個人知識需求來搜索、獲得知識，讓顯性知識與隱性知識之間實現相互轉化，達到知識的交流與共享。教育信息化和知識管理具有特別密切的關系，通過教育活動能獲得教育信息，再借助信息技術管理教育信息。重視研究教師知識管理，可以為增強教師的科研能力和教學水平提供策略與措施。
3、教師知識管理存在的問題
3.1教師不具備自主管理教學知識的意識
首先，現在很多學校仍舊將科研成果當作是評價教師工作績效的重要標準，導致科研與教學之間出現沖突。實際上，科研和教學相矛盾、相沖突的情況不在少數。一些教師在科研中投入過多精力，沒有對教學主體地位給予應有的重視。其次，教師沒有在平時教學工作中總結教訓、積累經驗。大部分教師沒有建立起自主管理知識的思想意識，在教學實踐中缺乏創新精神和知識積累習慣，更沒有形成和其他教師分享與交流知識的思想。較差的知識管理意識，影響教師得到信息的效率和質量，對于增強教師建構技能有不良影響，甚至阻礙其專業化發展。
3.2沒有深入開發隱性知識，知識缺乏創新
教師在教育實踐中具有的專業能力和專業知識明顯高于教育專家已整理和總結的范圍及種類，在教學教育經驗中體現出更多的才能和知識。但長久以來，教師的集體和個人隱性知識沒有得到全面開發。這是由于無法借助語言將隱性知識傳遞給他人，而且大部分學校現行的管理方法、組織文化和管理系統也深刻的影響隱性知識的使用與開發。而教育體系內擁有很多隱性知識，所以為教師建立良好的傳播和表達隱性知識的氛圍和環境是特別重要的。教師要積極、深入的反思和總結隱性知識，通過個性化方式總結自己的實踐技能和專業知識，并要清楚地將其表達出來，推動個性化知識的建立和共享。
3.3沒有建立起知識共享和交流的條件與平臺
目前，在學校管理上依舊應用傳統的、官僚化的管理模式，更重視使用專制管理、行政命令、統一要求的管理方式。學校沒有更多考慮教師的情感需求與業務需要，沒有設身處地地分析教師的想法，同時在教學管理上教師的發言權較少，對其話語權沒有給予應有尊重，影響、限制教師價值的增強，讓教師難以有效發揮其主人翁精神和自主決策意識。
3.4未建立起完善的教師知識管理制度
現在我國采取科層制度對學校進行管理，該制度要求成員在分析和處理問題是要遵循管理原則，嚴重影響組織和成員的工作積極性。另外，科層制度也難以提升和優化組織文化，是因為科層制以行政權力為管理重點，所建立起的組織文化一般是以行政權力為前提的，但因為行政權力所提供的利益和資源誘惑，導致大部分優秀教師爭相競聘管理性崗位，導致科研和教學面臨較大影響。不完善、片面的教師知識管理機制，會影響教師的智力資源，導致知識浪費，阻礙教師積累與創新知識的主觀能動性。同時，當前科研管理領域缺少合理的制度，教師面對大量科研任務時經常不求質、只求量，加上科研水平決定教師職稱晉升，造成很多的教師在科研上投入過多時間和精力，影響其歸納和總結個人知識，進而影響到知識管理體系的建立和發展。所以，逐步健全教師知識管理機制，對增強教師知識管理能力具有重要作用。
4、增強教師知識管理的方法
4.1校領導提升重視與支持力度
知識管理與學校政策制定、教師及學校本身具有特別密切的關系。學校領導要了解知識管理所體現出的引領作用，進而將知識管理思想融入學校管理改革中。要想在學校管理中推廣知識管理并產生預期影響，需要得到學校領導的高度重視和大力支持。學校領導要在人力、物力、財力等方面提供支持，保證開展知識管理的每一位老師，都能分析、得到、傳遞、創造、分享知識。知識管理體系對知識進行結構化、標準化處理，將其收錄相應的知識庫中，讓用戶不必查詢知識原始來源就能夠重復利用知識。教師要使所擁有的知識能實現有效搜索和訪問，能夠快捷的編輯和修改知識，并定期檢查數據庫中知識的完整性和一致性。
4.2教師要不斷增強知識管理意識，摒棄惰性思想
教師管理個人知識的過程能夠體現出主觀能動性，其個人知識中的隱性知識所占較大比例，而顯性知識通常比例較小。假如沒有妥善管理知識，難免會流失大量信息，無法建立起更完善的知識系統，教師之間也無法暢通的分享和交流優秀教學成果。教師知識管理既是知識積累的過程，也是逐步增強教師個人能力的過程。
4.3教師要自覺反思知識，實現知識的創新和轉化
反思知識就是獲取知識、整理知識和儲存知識的過程，反思知識能更好地創新和轉化知識。教師自覺的反思和完善教學，要不斷反思平時文化生活及教學活動，全面分析教學活動假設。教師要使用多種方式，通過概念闡述或總結教學實踐經驗，將蘊含在教學中的隱性經驗采取顯性概念來顯示。此類概念化會促進教師解釋本人的教學行為，另外也引導教師之間基于自己的隱性個人教育理念開展溝通和共享。
4.4建立健全的教師知識管理機制
知識管理是持續開展的，并不是低關聯度或者暫時的。通常來說，持續學習知識的過程是由嚴格、全面、健全管理機制提供規范或保障的。所以，要遵守以知識為重點的管理思想，以精神和物質兩方面為著眼點制定科學有效的激勵與管理機制，全面增強教師知識管理的自主性和積極性，引導教師不斷挖掘、歸納、轉化、創新、分享內在實踐經驗和外在理論知識，以增強教育的系統性和創新性，進而不斷提高教師教學能力和符合時代要求的應變能力。借助健全的教師知識管理機制，能夠通過制度來固定教師學習和教學任務，并將其深刻在教師意識中，推動學校建立起現代化的學習型組織和機構，進一步增強學校競爭力。
5、結語
總而言之，在深化教育改革的現階段，教師開展個人知識管理，能夠更好地挖掘、創新、利用知識資源，推動知識的增值。如果教師具備將個體知識轉化為“智慧”和“能力”時，就能全面體現出知識的內涵與價值，教師也由于創新知識和提升知識價值而擁有更多的活力，全面彰顯教師知識管理的作用和意義。
參考文獻
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淺談教師的知識管理論文 篇3
1、教師知識管理相關概念
由上可見，教師個人知識都強調教師的經驗，由此累積的教學理論知識和實踐知識即教師的個人知識。
1）基于內容的教師知識管理。劉省權指出，教師知識管理是指運用知識管理的理論與技術，并輔以學習型組織理論與信息技術，管理有關教師的顯性與隱性知識，從而促進教師教學效能的提升、教師專業與素質的發展，進而提升整個學校組織的競爭力。李勤認為，教師知識管理就是通過系統的方法管理個人的知識與學習，積極主動探究處于隱性狀態的教師知識與經驗。
2）基于過程的教師知識管理。金玉芝認為，教師知識管理是指教師對于專業教學知識的持續取得、儲存、分享、運用與創新的過程。通過建立一套有效的知識系統與制度，增加教師專業知識的分享性與流動性。梁占華認為，教師知識管理是指教師個人或學校產生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創造新知識，運用集體智慧促進教師個人專業成長和提升學校整體應變及創新能力的系統過程。孫志麟認為，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對專業知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創造的連續過程。促進隱性知識顯性化，增加專業知識的實踐價值，藉以提升教學效能，增加學術的學習成就。
2、教師知識管理理論架構研究
2.2 知識存儲知識存儲就是教師將已經獲取的個人知識分類、整理，然后將其以系統化的結構存儲在自己的知識庫中。知識系統化的存儲便于教師應用創新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構建等。
2.3 知識應用、創新知識應用、創新就是教師應用已經存儲的知識發現新的知識和規律，不斷更新自己的現有知識體系，從而促進教學發展和自身專業成長。這是教師個人知識管理的核心。體現在知識管理系統中就是教師將其隱性及顯性的知識應用到專業研究上。
2.4 知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學經驗和專業知識，共同探討教學問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領域封閉的現狀，激發教師的`創新能力。知識的共享涉及知識的轉移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。
教師知識管理要考慮信息技術、績效評估、學習型組織和學校文化制度等的影響，信息技術是進行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態監控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態度；學習型組織是教師進行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學校文化和制度會影響教師進行知識管理的動機。
3、結束語
本文綜述教師知識管理研究領域的相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構，希望幫助教育從業者了解該領域目前的研究情況，更深入地了解教師知識管理。研究發現，本文涉及的研究內容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學校競爭力的新的研究領域，值得教育從業者開展深入的研究探討。
淺談教師的知識管理論文 篇4
摘要：
從教育Blog如何促進教師隱性知識顯性化這個角度出發，闡述了教育Blog在教師個人知識管理方面的作用，指出教師使用教育Blog進行個人知識管理中存在的若干問題并提出相關的解決方法，幫助教師更好地通過個人知識管理這一途徑實現專業成長。
關鍵詞：
教育Blog 教師個人知識管理 隱性知識顯性化 教師專業成長
前言
知識經濟時代的來臨，人們逐漸認識到了知識的重要性。對于知識資本的管理已不單單是企業競爭的關鍵點，其理念漸漸滲透到教育領域。知識管理的重要性逐漸引起教育學者們的關注，教師個人知識管理為教師專業成長研究提供一條新途徑。教師通過對個人知識的管理，提升自身的專業技能，豐富自身的專業知識，從而更好地面對新時代的挑戰，教師對個人知識管理的工具的要求也呼之欲出。教育Blog作為新一代的網絡工具，它與教師專業成長間有著千絲萬縷的關系，有著適用于教育的特性和強大的知識管理功能，正是如此，教育Blog進入了教師們的視野，并逐漸成為教師進行個人知識管理的工具。
一、教師個人知識管理過程
（一）個人知識管理過程
個人知識管理就是要促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，把自身的隱性知識通過敘述案例等方式表達出來成為顯性知識，同時吸收外界的顯性知識進入自己潛在的知識體系，不斷豐富、優化和發展個人知識結構。隱性知識轉化為顯性知識稱之為外化過程，隱性知識轉化為顯性知識后，更容易實現知識的存儲、傳播、管理等。一個人的隱性知識通過顯性化后可以讓其他人學習，同時也可以學習到其他人的隱性知識，從而豐富和提升自身的隱性知識。
（二）教師進行個人知識管理的意義
在長期的教學實踐中，教師逐漸地從外界獲取新的教育知識來指導教學，但許多教師發現利用新的教育知識指導教學活動仍然無法獲得良好的教學效果。這說明教師的專業顯性知識在指導教育教學的實踐活動中并不是處于關鍵地位，真正起主導作用的是在教學實踐中積累的隱性知識。隨著教學實踐時間的增多，教師的隱性知識量也隨之增多，由于隱性知識難于運用語言表達且極具個性化，所以造成了隱性知識難以與人進行交流和分享。如何促進教師隱性知識顯性化，實現教師隱性知識的共享性以及優化教師個人隱性知識體系的結構，成為促進教師專業成長的關鍵點。而在教師積累的隱性知識中，其中有些隱性知識能夠提高教師的教學水平，而有些則會妨礙教師教學水平的提高，采取有效地手段將具有積極性質的隱性知識顯性化有著重要的意義。
二、教師利用教育Blog進行個人知識管理時面臨的問題
教育Blog集文章、記事、交流、個人主頁、新聞為一體，在顯示個人特色的同時又能與他人進行互動、共享資源，其強大的功能能夠幫助教師進行個人知識的管理，但是教師在利用教育Blog進行個人知識管理時仍面臨著一些問題。這些問題限制了教育Blog作用的發揮，阻礙了教師專業發展的前進步伐。
（1）教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識較為薄弱。隨著教育Blog的普及率的提高，越來越多的教育工作者使用教育Blog寫日志分享教學心得，這種趨勢促使一部分教師盲目跟風，也開始撰寫博客。一部分教師使用教育Blog的初始目的并不是利用Blog進行個人知識管理、提升自身的專業能力，而是隨大流。教師以敷衍了事的態度應付博客，必定無法達到管理個人知識的目的。
（2）教師使用教育Blog進行個人知識管理的積極性不高。很多教師在使用教育Blog的初期，都熱情高漲，積極地在教育Blog中撰寫教學經歷、分享自己的'教學心得，把自己的教育Blog經營得有聲有色。但過了一段時間，教師失去了記錄的熱情，只有一時興起才會去寫，整個博客空間漸漸疏于管理。個人知識管理并不只是一個階段性任務，它是一種方法，更是一種理念，應該貫穿于人的一生。不僅如此，教師的隱性知識隱藏于日常的教育教學實踐，如果教師只對個別的教學經歷進行記錄、反思，那從中提煉支離破碎的隱性知識則無法真正地為教師所用。
（3）教師沒有對知識的分類進行很好地管理。一部分教師在使用教育Blog寫網絡日志的時候，所有的日志都放在一起，并沒有根據日志的內容進行分類管理，沒有歸類的日志不僅不方便自己查閱，也影響閱讀者的瀏覽。教育Blog作為輔助教師進行個人知識管理的工具，教師可以利用它強大的功能為日志細致地分類。個人知識管理的目的是教師對自己的知識進行整理，未經整理的信息無助于知識的累積，無法傳承寶貴的經驗與教訓。
（4）教師無法及時地應用教育Blog進行教育敘事，造成一部分了隱性知識的流失。由于大多數教師的時間都已被教學工作占用，他們無法常常利用教育Blog對自身的教育教學工作進行敘述、反思和總結，與其他教師進行分享、討論問題。由于隱性知識是不確定的、易變的和可動搖的，所以教師如果沒有及時對自己的教學工作及時進行歸納總結，則可能造成隱性知識的流失。 "
（5）教師過于重視個人知識積累的“量”。教育博客有著強大的鏈接功能，教師可以閱覽其他教師的博客內容以及其他資源。教師可能平時只注重其他教師的日志、教學案例等內容的瀏覽，卻沒有對這些內容所蘊含的知識進行進一步的分析，只注重信息的量，而沒有真正地吸收信息中包含的知識經驗。教師進行個人知識管理的目的不僅是積累知識，而且還應將知識轉化為更有價值的內容。只有把其他教師的經驗教訓真正納入自身的知識體系，才能更好地指導自身的教學實踐工作，提高自身的教學技能。
三、利用教育Blog進行教師個人知識管理時應用對策探討
教育Blog以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的教師建立自己的教育Blog，但是一些教師在使用、管理教育Blog時并沒有真正達到運用教育Blog進行個人知識管理的目的。針對上述的問題，筆者向教師提出以下的建議：
（1）加強教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識，提高其使用的積極性。只有教師認識到個人知識管理的必要性，認識到隱性知識的重要性，真正地把教育Blog當做個人知識管理的工具，才能發揮教育Blog的作用。教師撰寫博文并不單純是抒發自身的情緒，而是通過展示和分享教育信息，記錄個人成長軌跡，促進隱性知識顯性化。另外，進行個人知識管理并不是一天兩天的事情，教師利用教育Blog進行個人知識管理達到促進專業成長的目的也需要一段相對漫長的時間。隱藏于日常的教學實踐工作中的隱性知識隨著教師的記錄和反思顯性化并逐漸積累，教師把長期積累的大量的隱性知識加以加工并內化到自身的知識體系，再將其應用于教學事件，如此循環，從而提升教師的教學技能和教學經驗，達到促進教師專業成長的目的。
（2）教師應重視網絡日志以及資源鏈接的內容分類。筆者在瀏覽一些比較優秀的教師博客時，發現這些教師都對自己日志進行較為細致地分類，有的分類達20多個，并且按月份歸類排列。但一些教師的博客中，日志沒有按照內容分類，與優秀博客比較相差甚遠。筆者認為，即使不用將日志細分到20多類那樣繁多，但是按照日志的內容分類是非常有必要的。博客中的日志好比圖書館的書籍，只有將書籍按照不同主題內容分類好，才方便自己及他人查找。將日志按照內容分類，實際上是教師對自身的知識體系進行分類管理，而按照日期分類，則是教師方便了解自身的知識發展歷程。
（3）教師應注重日志內容的質量。教育Blog促進教師的隱性知識顯性化，是基于教師對自己的教學經歷進行深入地思考、分析后的心得，是對自己的知識進行系統管理的過程。教師沒必要為了爭取日志的數量，而隨便敷衍了事，這就失去了教育Blog作為教師個人知識管理工具的意義。
（4）教師要有節制地閱讀他人日志的數量，重視知識的“質量”而不是數量。若教師過分追求瀏覽文章的數量，那只會將大量的時間浪費在閱讀上，而真正從中獲得的知識則少之又少。限制每次的閱讀數量，則可以使教師把時間用在分析他人的教學經歷，分享他人的教學心得，從而加深對他人日志的理解，吸取經驗教訓，將他人的隱性知識內化為自己的知識，重構自己的知識體系。
（5）教師要注重教育Blog內容與教學實踐之間的結合。教育Blog在幫助教師的隱性知識顯性化的過程中有著重要的意義，它促進了教師對教學實踐的反思，幫助教師進行個人知識的管理。但教師的目光只停留在對教學實踐反思上是無法真正地促進教師的專業成長，它還需要教師將反思中所領悟到的思想應用到實際工作中加以檢驗。所以教師在利用教育Blog進行個人知識管理后，要重視將知識應用到實踐的過程，再從教學實踐中提煉心得，并將其通過撰寫教育Blog表達出來，從而充實教育Blog的內容，也豐富自身的實踐性知識。
（6）教師應積極尋找相關的教育Blog群組。教育Blog聚集眾多優秀的教師、教育工作者、專家等，也蘊含著大量的教學資源。教育Blog網中，根據不同的學科、地域、知識模塊、時事等組成了不同Blog群組，教師可以根據自身的實際情況，申請加入相關的群組。在群組中，教師可以通過“發布新帖”的方式發表自己的觀點，還可以獲得更多有針對性的信息、知識，積累更多關于本主題下的專業知識。
教育Blog在幫助教師個人知識管理方面的優越性隨著教育Blog的廣泛應用而日益彰顯。教育Blog在使用中面臨著硬件技術、教師使用意識、教師運用等方面的問題，仍然需要教師們的實踐及網站的技術完善來加以改正。教育Blog在教育中的前景仍十分廣闊，它仍在不斷地滲透到教育領域，改變著教師們的思維方式，推動著信息化教育的發展。
參考文獻
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淺談教師的知識管理論文 篇5
摘 要
隨著信息技術的發展和社會的不斷進步，人類已經跨入了知識經濟時代和學習型社會，越來越多的學者指出個人知識在幼兒教師知識構成中的重要作用。同時，從個體出發的個人知識管理也日趨受到人們的關注。
關鍵詞
幼兒教師；個人知識管理；對策
幼兒教師的個人知識是指幼兒教師個人通過學習人類知識成果和實踐活動獲得的、為其個人真正擁有并應用的理論知識和實踐知識的總和，其中指導教育教學活動的主要是來源于教學實踐的實踐性知識。幼兒教師個人知識管理是指教師個體有意識、有目的地運用知識管理的理念和方法，利用信息技術的平臺，對教師個人知識（包括顯性知識和隱性知識）進行獲取、存儲、應用、共享、創新的管理，以促進自身專業發展。
1、個人知識管理存在的問題
1.1 對個人知識管理認識不足
目前，大部分幼兒教師對個人知識管理并不了解，有些教師甚至從未聽說過個人知識管理這個概念，即使聽說過這個概念也對其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識到知識管理對于自身專業發展的必要性和重要性。由于幼兒教師對個人知識管理的概念模糊，對知識管理的意義及必要性缺乏認識，帶來了幼兒教師個人學習效率的低下，進而影響幼兒教師專業發展水平。
雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個人知識管理，或者可以說根本不了解，但由于知識與教師之間不可割舍的關系，所以不少幼兒教師根據日常的思維習慣和已有的學習方式在日常的教育教學工作中進行著個人的知識管理，雖然他們可能并未意識到自己的這一行為。而這些個人知識管理策略是無意識、無系統、無計劃的，數量還十分有限。如較常用的個人知識管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對于個案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個人知識管理策略則幾乎很少使用。也就是說，大部分幼兒教師使用的知識管理策略數量十分有限。
1.3 個人知識管理工具運用不善
古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對其個人知識進行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個人知識管理工具運用有些陌生主要表現在：首先，部分教師對什么是知識管理工具并不了解，對常用的知識管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識管理工具在教師日常生活工作中經常用到，但他們并沒有意識到這就是知識管理工具，如博客。其次，教師的個人知識管理工具較為落后。雖然我們已經進入了信息技術飛速發展的時代，但仍有部分教師停留在簡單、落后的知識管理工具使用上，而對新的知識管理工具如：知識地圖、網絡相關管理工具使用較少。最后，新型知識管理工具大多涉及網絡信息技術的使用，怎樣應用新型知識管理工具對于部分教師來說也是難題。年輕的教師對信息技術比較了解，通常都會使用一些常見的電腦知識管理工具，但涉及到與網絡有關的.一些軟件沒有經過特殊訓練、學習的教師很難應用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進知識管理工具。由于對個人知識管理工具的不熟悉和落后知識管理工具的使用，導致幼兒教師不能進行有效的個人知識管理。
2、加強個人知識管理的對策
2.1 幼兒教師對個人知識管理的認識
幼兒教師當務之急是深化對個人知識管理相關理念和含義的了解和認識，積極地對個人知識進行有效的管理。幼兒教師個人可以從書籍、期刊、學位論文、網絡資源中獲取有關個人知識管理的資料，深化對知識管理的認識，思考知識管理的含義及意義。
2.2 使用各種個人知識管理策略
2.2.1 教學反思
反思是新教師成長為優秀成熟教師的基本條件和必要環節，在推動教師專業發展、提高教育質量方面發揮著舉足輕重的作用。在教師主動進行反思的過程中，不僅能夠發現自身存在的不足，進而找到彌補和完善的方法，同時實現知識系統化、條理化、外顯化。因此，進行教學反思是幼兒教師進行個人知識管理的有效策略。
教學反思包含兩方面內容，一是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習新的教育教學理念和知識，改變自己部分陳舊的觀念，對自己進行深刻的反思，并依據新觀點重新審視自己的教學行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進他人的課堂之中，聽同行或專家的課，主動與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學實踐中的反思。教學實踐反思是對整個教學活動的反思，包括對確立教育活動目標、搜集可用的教學資源、設計和組織教學活動、師幼間的互動、幼兒的參與和反應等情況的反思。對整個過程進行反思并記錄自己行為，可以使教師及時發現教學中每個環節存在的問題，以便完善自己的教學行為，進而改善教學效果，提高教學質量。
2.2.2 建立個人教學網站
隨著信息技術的快速發展和廣泛利用，建立個人教學網站已成為幼兒教師進行個人知識管理的一個十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個人教學網站作為與其他教師溝通交流的平臺，將個人進行的教育教學課題研究相關內容、進展、結論以及總結反思等發布到個人網站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進自身的專業發展。
建立個人教學網站應該包括以下幾個方面的內容：分類整理日常遇到的有利的素材和教學資源，并上傳至網站，以便于日后的使用和提取；設立論壇版塊，通過網絡與其他教師進行交流溝通，定時總結論壇中其他教師的優秀言論和各項評論，并將其內化為自己的知識；開設教學日志板塊，撰寫教學日志，全面、深入地思考和總結自己的教學實踐活動，從而進入更優化的教學狀態，從總結中得到知識，得到進步。同時，教師建立好個人網站之后要定時更新網站內容，不斷擴充資源庫，提高網站的應用價值和教師管理個人知識的能力。
2.3 熟悉知識管理工具，提高知識管理技術水平
目前存在多種個人知識管理工具，常用的有微軟的Office（Word、Excel、PPT、Outlook），以及Mybase、iNota、ispaeeDesktop Blog。其中，我們最為熟悉的是Blog，現在國內把Blgo統一翻譯成“博客”。 利用博客進行個人知識管理的具體過程如下：利用博客獲取知識，教師可以利用其記錄和搜索功能獲取知識，同時通過在這個平臺上與他人的交流管理個人的隱性知識；利用博客進行知識儲存，教師可以利用博客平臺把個人的知識與思想分門別類記錄下來，日積月累無形中增加了個人的知識資產，而實現知識的儲存，奠定知識管理的基礎；利用博客進行知識的共享，由于網絡的公開性，作者和讀者可以相互交流并互換角色，實現知識的共享、交流及傳播。
淺談教師的知識管理論文 篇6
摘要：
學校是知識的發源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領域。本文將教育知識管理引入教師專業發展中，詳細介紹了教育知識管理的概念，討論了中國教師發展的現狀，并在此基礎上提出教師專業發展中的知識管理途徑與方法，對教師專業發展具有一定的指導作用。
關鍵詞：
教育知識管理；教師專業發展；顯性知識；隱性知識
一、教育知識管理
二十世紀九十年代初，管理學領域首次提出了知識管理這一概念，其核心理念為對各類知識的分類與轉化。1996年，國際經濟合作與發展組織，將知識分為四種類型，即事實的知識（Know-what）、自然原理和科學的知識（Know-why）、如何去做的知識（Know-how）、誰擁有自己所需要的知識（Know-who）。其中，前兩種知識屬于“顯性知識”，即可以看得見摸的著的知識；后兩種知識屬于“隱性知識”，即經過長期積累而得來的“只可意會不可言傳”的知識。隨著知識經濟的蓬勃發展，知識管理在企業管理中的成功應用，逐漸引發了教育領域的重點關注。學校作為人類文明進程中知識的發源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領域。教育知識管理為一種教育知識管理視角，是以各類教育知識作為文化資源,以知識或知識活動作為教育組織的核心財富，對知識的獲得和繼承、知識的學習和使用、知識的發展和傳播、知識互換和教育組織內部知識的分享結構、知識水平與能力的增加進行管理,以發揮個人、團體乃至整個教育組織的智慧,從而在知識創新過程中謀求生存和發展。
二、教師專業發展
教師專業發展為動態過程，是在教學過程中教師以自身的教育教學實踐為基礎,通過持續的學習-思考-探究模式，不斷豐富和升華其專業知識和專業結構。目前，教師專業發展的主要內容分為四個，即基本知識素養、專業知識體系、教授知識及研究學習能力、積極上進的個人情感和高尚的品質。現代社會中，新一代網絡技術、信息技術和計算機技術持續發展，在教育領域中的應用也不斷拓展與深化，隨之而來的是各類信息和知識在教學和研究過程中的爆炸性增長。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識精髓，從而促進自身專業發展的能力，對廣大教師具有十分重要的意義。特別是當代社會提出的復合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉化,而且還要具有研究能力,具備對工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。中國的教育體系中，教師的成長一度具有“自然成熟”烙印,通過幾年甚至幾十年的實踐環節完成新教師的自發成長過程。為了實現教師專業的科學發展,當前中國采用學歷教育和專業技能訓練為主，在職進修等方式為輔積極促進教師專業發展。然而，目前教育培訓一般以技術操作類為主要內容,片面地注重教學技能和技法的作用,忽視了實踐在教學過程起到的不可或缺作用，使得教育培訓流于形式,對教師自身專業素質的提高作用極其有限，在教師專業發展中起到了一定的負面作用。因此,在上述基礎上，通過教育知識管理思想的引入，改善中國教師專業發展中存在的問題，具有顯著的創新性。
三、教師專業發展中的知識管理
第一，個人知識庫建立。教師專業化發展過程中進行個人知識管理的第一步是根據教師個人的.發展目標獲取有價值的知識。在教學實踐過程中，信息化教學對教師個體的各類知識素養提出了更高的要求。構建個人知識庫以整理容納在教師專業發展中汲取的有價值知識，是教師專業發展中的第一要務。在此過程中，教師既可以通過自主總結學習，又可以利用培訓學習等途徑完成知識庫的建立。此外，利用互聯網上的豐富資源來獲得各類富有價值的信息數據也是有效途徑之一。經過對個人知識進行整理和分類后，教師先建立知識地圖，隨后形成知識架構，進而完成個人知識庫的建立。第二，個人知識共享與交流。個人知識的共享與交流在教師專業發展中發揮著重要的作用。研究發現，在知識的共享和交流過程中,教師不但可以學習到更多的顯性知識，從而充實個人知識庫,完善自身知識結構;而且可以將自己的隱性知識轉化為顯性知識,通過與其他人員的積極分享,最終實現知識的外化。通過上述交流與分享,教師自身可以達成汲取新觀點，獲得新思路,感悟新知識,增加并豐富自己的知識庫的目的。在此過程中，作為新興的網絡交互式技術，博客、虛擬學習社區等手段，可以實現教師個體間知識的共享與交流，并且創造了自由、開放的學習交流環境。第三，知識與教學實踐相結合。教學實踐是檢驗教師專業發展的主陣地，根據知識轉化理論，通過教學實踐完成知識應用，可以獲得解決各類實際問題的經驗，完成顯性知識向隱性知識的積極轉化,最終加速知識的內化進程。教學實踐過程中，教師自身經過觀察、體驗和反思,不但可以獲得其他個人的隱性知識,還能夠把自己的隱性知識傳播給他人，從而通過上述雙向過程，完成知識的社會化，并實現知識的價值特點。
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淺談教師的知識管理論文 篇7
論文關鍵詞：
知識管理；實踐性知識管理；合法的邊緣性參與
論文摘要：
合法的邊緣性參與的提出為我們管理教師實踐性知識提供了借鑒，通過對合法的邊緣性參與概念與本質的闡釋。提出基于合法的邊緣性參與的教師實踐性知識管理的新視點。并對其內部需求和外部構成做了合理分析。
一、合法的邊緣性參與的內涵
合法的邊緣性參與是由J·萊夫(JeanLave)和E·溫格(EtienneWenger)站在人類學角度。基于個體學習的研究提出來的。但是他們并沒有給出明確的界定。在《情景學習：合法的邊緣性參與》著述中，他們對合法的邊緣性參與只是用零散的詞匯予以表述。諸如：情景學習、社會實踐、實踐共同體、既定的文化、話語與實踐等。由于目前對合法的邊緣性參與這一概念沒有明確的界定。我們嘗試著結合萊夫和溫格提出的這些關鍵概念及我們的研究視角來界定。我們認為合法的邊緣性參與指的是：教師在教育教學實踐共同體中以學習的態度參與其中。在既定情境的交流中去獲取或習得話語權。最終實現教師實踐性知識的共享合法的邊緣性參與包含以下本質訴求。
1、以參與為前提
合法的邊緣性參與中所說的參與包含兩層意思：第一，“邊緣性參與”，主要指新成員的學習、模仿和練習，參與者的角色僅作為學習者；第二，長期充分參與，是指作為正式成員的合法地位。他們是被學習的對象。參與者是專家的角色。這二者不是矛盾關系，而是階段性的漸進關系。由邊緣性參與到充分參與體現著成員自身合法地位的穩固與提升合法的邊緣性參與的重要論點就在于教師合法(這里的合法指的是教師具有參與資格)的長期參與。意指“新成員受到共同體內從業者的接納。與后者(充分參與者)發生相互作用”。從新手教師的邊緣性參與到長期參與本身就意味著新手教師身份被共同體所認同這里不得不解釋一下成員的參與資格。也就是萊夫所說的身份。他認為具有參與資格的成員必須應該具有不同的知識、能力、文化背景和價值信仰等。“我們把身份理解為人與其在實踐共同體中的位置和參與之間的一種長期的、現存的關系。”參與的最終目的是從合法的邊緣性參與到合法的長期充分參與。
2、以實踐為基礎
從實踐中來到實踐中去是我們一直倡導的學習與教學方式。這種理念深刻地體現在合法的邊緣性參與中。“從根本上說，教學是一個復雜、變化的動態過程。體現為一種實踐性的活動。這種實踐活動。既是‘人為’的，又是‘為人’的。包含了多種不確定性的因素。”教育教學就是在各種不確定性情況下展開的。在各種不確定因素作用下。教師要使自己的教學技能得到提升，必須要在實踐中去把握上述所說的參與也即在這種不確定的社會實踐中的參與。從教育教學實踐中獲得知識或技能。“教師實踐性知識的首要狀態就是它的'個體性。由此決定了個體教育實踐成為獲取實踐性知識最重要的路徑。”合法的邊緣性參與主張教師在實踐中學習既定的知識。這種知識不是以客觀文本形式呈現。而是以一定的教學技能、教學風格、教育機智等形式展現只有在教育教學實踐中去感受與體驗方能習得與運用這些實踐性知識。
3、以情境為條件
教師實踐性知識具有情境性特征。“它依賴情境而存在——透過豐富、復雜、動態的關系反映出來，植根于生動、具體、完整的教育場景中。”嘲教育教學的最令人捉摸不定之處即在于它的情境性特征新手教師與專家教師在理論知識的儲備上相差不大。之所以能區分專家教師與新手教師亦在于對不同教育情境采取不同的教育策略。建構學習理論也認為，知識的教學就是在不同的情境中創設不同的學習條件。讓知識在情境中生成并為人獲取教師實踐性知識的獲取也必須在既定的情境中進行。因為它是默會的，不易說出來、寫出來。“人類學情境理論則提出‘合法的邊緣性參與’概念。讓隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識在人與情境的互動中發揮作用。并使得默會知識的復雜性與有用性隨著實踐者經驗的日益豐富而增加”。
4、以學習為動機
毫無疑問。我們總是通過不同方式的學習獲得新知識。教師實踐性知識的學習也不例外。只不過“學習”的方式有所不同而已合法的邊緣性參與對學習的理解是這樣的：學習不是復制他人的作品而進行的，也不是通過獲得教學中所傳遞的知識而進行的。學習是在周邊共同體的學習型課程中通過向心參與而發生的，因為知識總是處于一定的實踐情境與共同體之中合法的邊緣性參與本來就是基于學習的視角提出來的。當然這種學習一定是情境性的學習這種情境性的學習是連接認知過程學習理論和社會實踐學習理論的一座橋梁前一種觀點認為實踐包含于學習理論之中：后一種觀點認為學習包含于社會實踐中。即在實踐之中學習在合法的邊緣性參與中。我們倡導的是學習作為社會實踐整體必不可少的組成部分。學習的不僅僅是知識。更重要的是在實踐中學習并掌握既定的內隱文化。
5、以共享為目的
客觀的理論知識要想實現共享。通過對書本上的理論知識學習便能實現。但教師實踐性知識如何實現共享?合法的邊緣性參與雖未明確提出共享這一概念。但其本質卻體現著共享的精髓在合法的邊緣性參與這個共同體中。大家的知識共享仍是首要目的成員進入的時間順序并不決定其地位，這不同于傳統的師徒關系。因為他們都是具有豐富實踐性知識的個體。多樣化的知識體系與構成使他們都具有“老師”的地位。每個人的地位都得到了足夠的尊重為了進步與發展而進人共同體應該是對共同體成員最好不過的描述了。大家知識共享。互補其短。互揚其長。
6、以共同體為載體
關于共同體，萊夫與溫格是這樣界定的：共同體這一術語既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認同的團體。也不意味著一定具有看得見的社會界限。它實際意味著在一個活動系統中的參與。參與者共享他們對于該活動系統的理解這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關”這個共同體成員在他們看來一定要具有不同的興趣愛好、不同的觀點、對活動會做出不同的貢獻和擁有不同的知識技能等要實現知識的共享。就必須在這個共同體中實現。因為這個共同體是知識存在的一個復雜條件。其成員的默會知識可以構成一定的學習型課程。而這種學習型課程又是實現知識共享必不可少的一環。
二、基于合法的邊緣性參與的教師實踐性知識管理
論及教師實踐性知識管理。國內也有不少學者對其進行了探索。他們的研究視點給了我們啟發。正如前文指出的那樣。我們站在學校管理者角度又應該如何去看待與管理教師的實踐性知識?合法的邊緣性參與為我們提供了可借鑒的思路
1、引入合法的邊緣性參與的“合法性”
在這里首先探討把合法的邊緣性參與引入教師實踐性知識管理中的合法性。意指在教師實踐性知識管理中引入合法的邊緣性參與的緣由。我們作如下解釋：其一。由教師實踐性知識性質所決定教師實踐性知識本身就是一種緘默知識。不能通過諸如課堂教學的方式把既定的知識傳遞給受眾。教師只有在團隊的實踐中互動、學習、探索才能明白其內在意義。合法的邊緣性參與就是為了解決這些緘默知識不能正常為人所獲取與習得而提出的。這樣它的前提適用性就得到了解釋：其二。從學習角度看。教師實踐性知識的情境性已經得到研究證實。合法的邊緣性參與倡導采用情境學習的方式來獲取這類知識，這樣它的過程適用性也得到了解釋：其三。從知識管理角度看。我們對教師實踐性知識的管理是通過教師共同體實現的，它包括了知識獲取、傳遞、溝通，這是一種最簡單的知識管理模式。知識管理最終目的是為了實現知識共享，用以提升管理效率，實現知識再生產。這與合法的邊緣性參與的要求也是一致的。這樣它的結果適用性分析也得到了闡述。
2、教師實踐性知識管理的新視點
基于合法的邊緣性參與觀點。我們對教師實踐性知識管理提出如下看法：
(1)與其說管理，不如說學習。對于“管理”一詞我們并不陌生，它是指“一個協調工作活動的過程。以便能夠有效率和有效果地同別人一起或通過別人實現組織的目標”叫旦這里所論及的教師實踐性知識“管理”并不是這個層次上的管理。我們是從學習角度談管理如果是顯性知識，我們可以通過量化、寫書、背誦、教授等一系列可操作的方式來實現。但實踐性知識由于其自身的內隱性特征。我們不能采用明確的管理手段。所以有人質疑既然是隱性知識就不能進行管理。這種觀點雖然有點偏激。但卻給了我們一個警示因此。我們主張采用“學”的方式來管理實踐性知識。即用學習替代管理這里的“學”指的是在實踐中學、在情境中學、主動地學、為了自身發展的學。學校管理者倡導相互學習實質上就是一種管理。只不過未采用固定的形式而已
(2)與其說管物。不如說管人。教師實踐性知識管理與其說是管理實踐性知識還不如說在管理教師團隊教師實踐性知識源自教師自己在教育教學實踐中對各種情境知識的積累。有一種現象非常值得注意，有的教師雖然教了幾十年的書，可是教學方法單一、方式陳舊，陳詞濫調仍充斥著課堂。那么我們能說他沒有教學經驗嗎?肯定不能。只能說他沒有積累到實踐性知識。那么我們能采用灌輸的方法把別的老師的優秀教學經驗讓他來學習、模仿嗎?這也是不現實的。所以對教師實踐性知識的管理最主要的是要實現對人的管理。知識是死的。人是活的我們給新教師以鼓勵、給老教師以激勵，盡量滿足教師們的各種需求，使他們充滿信心與活力去從事教育教學工作，積累和分享實踐性知識
(3)與其說學校管理，不如說自我管理。由于教師實踐性知識的緘默性特征。學校要想通過類似于管理其他事物一樣去管理教師實踐性知識并不是件輕而易舉的事那么如何實現對這種緘默知識的管理。這就需要一個載體。那就是教師自己正如合法的邊緣性參與所倡導的那樣。這個實踐共同體沒有明確的管理規則。只有成員之間的自我控制與協調教師實踐性知識源于教師的教學實踐。運用于實際教學情境之中。這一過程自始至終都是教師自己在主導著。那么就可以通過教師個人對實踐性知識的自我管理來實現對它的管理。這并不意味著學校管理者可以不聞不問把這一切都拋給一線教師。學校管理者也要適當做出引導。使教師們認清實踐性知識及其管理重要性從而實現以引導代管理。最終實現教師實踐性知識管理共享之目的
三、合法的邊緣性參與的內部需求與外部支持
合法的邊緣性參與給了我們管理教師實踐性知識的新視點。但要真正實現教師共同體合法的邊緣性參與還需要一定的支持條件下面從教師內部素質要求與學校外部支持兩個方面討論合法的邊緣性參與如何實現
1、合法的邊緣性參與的內部需求
合法的邊緣性參與的內部需求指的是實踐共同體正常運行的必然需求包括教師要想實現在實踐共同體中的合法的邊緣性參與。就需要提升自己內在的素養，共同體也要實現自身的創新與發展它表現在以下三個方面：
一顆包容的心。合法的邊緣性參與的前提是參與，參與是在實踐共同體中參與。它不僅僅是知識的碰撞。更是人生觀、價值觀和內隱文化的交流。正是這些要素的交流使得我們可以從中獲取知識與技能從而實現自身的專業發展。在這種交流與碰撞過程中。難免會有矛盾的出現，我們要用包容的心來看待、緩和與消除這些矛盾，最終實現人與人的融洽相處畢竟只有和諧的人際關系才是溝通與交流的前提。否則一切都是空談。
兩種實踐能力。教師實踐性知識源于教學實踐。因此教師要培養自身的實踐能力。這也是共同體成員進入的前提。良好的人際交往溝通能力既是人生存與發展的需要，也是合法的邊緣性參與的應然要求。合法的邊緣性參與的本質要求就是成員之間的溝通交流。最終實現知識與能力的獲取與提升
三個再生產環這里的再生產于旨的是共同體不斷更新自己既有的各種知識能力以達到提升的目的。包括三個再生產環第一再生產環是教師自身實踐性知識的再生產環，教師通過不斷的累積、改進和創新自己的實踐性知識得以實現自身實踐能力的提升：第二是人際關系的再生產環。教師通過自己能力的提升實現共同體中人際關系的改善。比如從邊緣人到中心人：第三是共同體自身的再生產環。意指實踐共同體需要代代相傳。它包括成員的流動與更新、知識的改進與提升、既定文化的傳承與變革等。
2、合法的邊緣性參與的外部支持
合法的邊緣性參與的外部支持是指站在學校角度應該采取各種措施促進和保障教師的合法的邊緣性參與學校應該從以下幾個方面提供合法的邊緣性參與的外部支持：構建實踐共同體。通過對合法的邊緣性參與內涵的解析。我們不難發現它的核心在于教師積極參與實踐共同體中“教師實踐性知識共同體的建立需要得到學校行政層面的支持。中小學校長要轉變觀念。將教師的學習和專業成長視作學校管理工作的一項重要內容……為教師實踐共同體的創建和運作創造支持性條件”創設合作型文化。在實踐共同體中，成員之間的關系是合作型關系。他們的目的是在合作共處中實現各自所需與發展新課改也對構建教師合作文化提出了明確要求。“要改變教師群體工作方式，改變教師‘獨孤處境’，需要教師能在合作中相互學習，促進發展，促進和深化教育改革”。因此。學校管理者應該通過各種途徑積極創設教師合作型文化實施團隊化管理一些學者已注意到教師實踐性知識管理不能僅僅依靠個人的反思、總結與提升來實現。只有對教師團隊的實踐性知識進行管理。才能更好地做到知識習得與共享。實現應有的管理效果。“團隊知識管理和個人知識管理并不是沖突對立的。二者是相輔相成的關系。教師個人知識管理做得好。學習的目的性更強，對知識的理解和接受更加到位。同時他所提供的知識也更有價值。”
淺談教師的知識管理論文 篇8
1、前言
知識管理已逐漸受到企業界及學術界的廣泛重視，與之相關的研究及書籍近幾年陸續出現，越來越多企業也紛紛相應成立相關的崗位，以落實執行知識管理的工作。許多組織都在著力于通過知識管理以改善企業效率，在各組織中積極推廣知識管理的重要性，并以技術架構為基礎建立框架，用以對知識的獲取、應用和合作。對于高校而言，高校教師在教學活動中已不像從前一樣只能靠口述或是文字來傳授知識。在信息化的環境中，高校教師能選擇更多方法輔助本身的教學活動。相對的，學生在學習方法和知識的獲取上也有更多的選擇，以往填鴨式的教育模式逐漸被更生動的知識傳授方式，更多元化的師生互動渠道所替代，高校教師也逐漸從知識的傳授者逐步轉變為知識的引導者。在這種大背景下，高校教師需要有一套屬于自己的知識管理流程，將教師自我知識進行條理化管理，使其教學水平和競爭能力得以有效提升。
2、個體知識管理
何為知識管理？Galbreath認為知識管理應由個體開始、其次為組織的個別單位、跨領域或跨單位、全方位的實施，最后逐漸擴展到與其他組織的合作。知識管理是指對知識及知識的轉換和創新進行管理，一方面，將知識視為物體，另一方面也將知識視為一種過程。就其主體而言，進行知識管理者可能是個體或組織，由此便形成所謂的個體層次或組織層次的知識管理；就其手段而言，知識管理不單是技術問題，還有一部分是策略問題，同時也強調信息技術和互聯網技術的應用。總而言之，知識管理是一種動態的循環過程，只有結合科技與人，兼顧內容與過程，才能促成真正有效的知識管理。知識管理應由個體做起，目的是幫助個體更有效率地將知識付諸于實踐，以協助組織的發展。個體的知識管理可以將個體興趣和工作需要作為其出發點。個體是組織的基本單位，個體知識管理即是組織知識管理的基礎，它與組織知識管理是相輔相成的。知識管理是每一個體的工作，知識管理者的例行工作需要搜尋、利用、創造以及分享，因此應鼓勵所有的員工都能管理知識。在終生學習時代中，個體不但是知識的創造者，也是現有知識的消費者，而且后者的作用更加明顯。個體為何追求知識，其最大的意義在于能將知識轉化為行動力，進而提升個體自身的能力，并在組織中占居一席之地。此外，個體除了要不斷學習新知識以外，還應積極投入到知識的創新中去，努力創造出新的知識。第一，知識計劃：秉持自我負責態度確立完善的知識計劃，并妥善做好目標、時間以及情況三方面分析。第二，知識評價：對個體知識管理整體方案進行自我評價及總體性評價。第三，知識展現：此過程主要包括對信息和知識來源的識別。前者包括對個體已掌握知識的分析及個體對新知識的需求分析，后者則涵蓋對查尋到的信息來源可靠程度的分析。第四，知識產生：針對各類的知識形式，如文本、演說、圖書資料、影像作品、多媒體課件以及學習軟件等進行信息處理與知識體系的建構。第五，知識傳播：知識傳播過程主要涉及與他人的信息與知識的溝通和交流。在個體間知識的溝通互動之中，其重要的溝通和交流工具大多依靠信息技術和互聯網技術。第六，知識運用：個體根據自身對知識的掌握程度，以一種適當的方法對知識進行有效的應用。第七，壓力與缺失管理：通過在吸收知識的過程中，對其過程進行全方位監控并能從發現的錯誤中不斷總結。
3、高校教師的知識管理
教師知識管理是指教師個體隱性知識外顯化的過程。由于高校教師個體知識有高度的經驗性、脈絡性與內隱性，因此為了提升高校教師專業發展，特別需要通過外顯化與理性化的努力，才能使此種看似龐雜、無價值的隱性知識，得到系統性的整理，以增進其流通性與可接近性。有學者認為在知識經濟時代，身為高校教師必須有良好的知識管理能力，包括信息運用能力、終身學習能力和知識分享能力，即教師也要不斷利用信息技術，查詢教學資料，并加以有意義和有系統的組合，并且能與師生互相分享，以豐富和強化教師教學能力。高校教師身為一個知識工作者，對于社會全體知識進步的推動與探索，相對于其他行業有著不可替代的責任。高校教師在知識的學習、應用和創新上面，更應該有積極作為，不但能夠管理個體知識，并且可以指導學生如何管理知識，成為掌握時代知識的主人。以高校教師身處的環境而言，知識管理也有其重要意義：第一，從知識管理流程的視角定義：知識管理主要包含知識的判別、知識的獲取、知識的創新、知識的分享以及知識的儲存等流程。以高校而言，需了解哪些是有用的知識、摸清獲得知識的渠道、建立高校知識流動與分享的渠道，最后還需整理出一套系統完整的知識，以書面或電子方式建檔。第二，從知識管理的目的角度定義：知識管理能增進組織獲取更新知識的績效，并解決復雜或重復的教學與行政作業。第三，從知識管理功能的視角定義：知識管理就是如何更高效地管理高校的智慧資本或知識資產，能將高校的顯性知識或隱性知識有效的運用，以累積高校的無形學術財富，從而能提高高校的競爭力。
4、信息技術對知識管理的影響
BillGate指出知識管理要有完善的功能必須有工具加以輔助才行。其基本的幾個條件包含資料庫、檔案以及電子郵件和工作流程的應用軟件。此外，還包括了特別搜尋的功能。Graham則認為信息技術的普及已經改變了人類溝通方式，因此它被視為溝通技術革命的產物。此種溝通技術的革命，通過信息技術來不斷創新知識，并提供傳播與擴散渠道，使知識的普及與應用更加便利。這樣的變化也使得人們學習方式發生轉變，逐漸進入了以信息化學習手段學習的環境，一種運用網絡傳播、獲取學習信息及學習內容的學習方式應運而生。信息技術的應用對知識管理存在四方面的影響：其一，可以很方便地延伸個體在組織內部的網絡；其二，可以提供一種快速學習別人知識的途徑；其三，信息技術可以方便提供對知識的快速獲取、更新以及存儲；其四，可以使得結構化知識在組織內部向垂直和水平兩個緯度快速擴散。同時，由于信息技術已融入個體在知識管理的要素中，造成個體在處理信息的模式上也有了很大的轉變：第一，多媒體的應用使信息型態的轉變。所謂多媒體，是一種以電腦為中心結合所有已知的信息，包括文字、圖形、聲音、影像、視訊等，是各種資源的結合體。以往單獨存在的書、雜志（文字）、錄音磁帶、電視、電影、錄像帶，通過多媒體的整合能呈現不同一般的效果。第二，信息搜尋、紀錄、內部查詢的便利性與可擴充性。互聯網的發展，使得過去從內部資料庫搜尋的資料，也就是個體整理過的筆記、圖片、摘要等以及外部資料（圖書館、雜志社等）更加快速與便利。也可以超越時空限制的互相溝通交流，并且累積大量知識加以活用。第三，信息儲存空間的改變。傳統上對個體資料庫的建立以分類卡為基礎（包括個體的藏書、書報剪輯、講義目錄、會議記錄等），而當個體資料量達到一定程度時，由于物理儲存空間有限，對資料的保存和檢索就會變得特別困難。但是信息技術在資料儲存與處理能力上更有助于解決知識凌亂多變及難以保存的問題，所以信息技術的運用對于知識管理有很大的影響及貢獻。第四，將信息做結構化系統分類。由于個體所屬的專業有所不同，傳統的知識分類盡量采取較簡單且易于檢索的'方式。而運用結構化的分析架構，可依據運用數據庫技術和分布式存儲的方式，對已有知識做分門別類的安排，并可對個體在知識的創造及運用的銜接上起到協助作用。
5、信息技術環境下高校教師知識管理策略
在信息技術及互聯網技術快速發展的大背景下，高校教師知識管理的策略是指在知識管理的過程中，教師如何主動利用信息化手段，判斷其所具有的顯性、隱性知識，并在此基礎上加以分析整理、儲存、傳播以及創造。其目標是通過信息化的手段對教師知識儲備進行系統化、條理化的管理，從而提升知識應用及創新能力，從而達到提升高校教師專業能力的目的。第一，高校教師要很好進行個體知識管理，高校首先應該建設資源豐富的網絡教學資源中心，比如建設高校數字化圖書館建設。隨著信息技術和網絡技術的發展，尤其是數字化技術在教學過程中的全面應用，網絡教學資源中心不僅僅給學生提供了豐富、多元的學習資源，也給教師也提供了一個獲取各種教學資源的平臺。通過這個平臺，學生可以在線咨詢課程與教學問題，教師可以通過教學資源中心的幫助，培養自我學習和獨立研究能力。第二，使用專門的軟件來進行個體知識管理。由于高校教師計算機應用能力的差異，大部分教師對概念地圖等知識管理軟件并不是很清楚。因此有必要建立一個教師知識管理的技術和軟件平臺，可以有效提高教師的相關軟件應用能力。第三，高校教師可以享用互聯網中豐富的信息資源，通過相關網絡搜索技術，下載電子書籍和相關期刊網上的學術資料等方式來獲取相關專業信息；還可以登陸專業的學科網站來獲取自己所需的專業知識；此外散布在互聯網中的許多專業論壇也是高校教師獲得專業知識的很好補充。第四，高校教師可以利用校園網或者及時聊天工具，如QQ、MSN、E—Mail、BBS、個體網站等建立虛擬社區來促進彼此之間的知識共享。在教師虛擬社區內，教師圍繞共同的主題發表各自見解，進行知識分享。在同一虛擬社區匯集的教師越多，社區內所集聚的知識也越多，其學術價值也越高。在虛擬社區內，高校教師可以將自己獲得的相關知識上傳在QQ空間中，供大家轉載、閱讀，也可以將自己在教學過程中形成的點滴教學經驗和不足以微博的形式讓同行借鑒和評論，從而提升自己的教學和專業水平。
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