白云模式：區域課改的“生態”樣本

白云模式：區域課改的“生態”樣本

   新課程改革推行已逾十年，憑借廣大教育工作者的滿腔熱情、艱辛努力和深度思考，涌現出了一批卓有成效的區域課改樣本。而隨著改革的不斷深入，進入深水區的課改面臨新一輪的瓶頸，如何推進教育均衡，找到一種“可借鑒、可復制”的課改模式，提升區域教育的品牌與特色，成為各地教育界共同面對的大問題。   廣州市白云區，一個因“嶺南第一名山”白云山而得名的城市邊緣區，雖“山清、水秀、林靜”，生態秀美，歷史悠久，但白云區的教育資源在所處城市地位并不是最高。一個相對邊緣的轄區，近年來卻因課程改革成果顯著而備受矚目。  在這片歷史與未來激烈碰撞的土地，崇文重教的厚重記憶并沒有成為裹足不前的羈絆。6年以來，廣州市白云區教育人在廣州市白云區委、區政府的堅強領導下，以開放的心態和極大的改革勇氣，從問題出發，重新審視和思考當下教育，以課堂為突破口，全力推進區域課改，用行動研究的智慧打造了新時代的教育新高地，發出了教育變革的強音，在南粵教育界豎立起了一座“生態”新豐碑。     白云區委書記馬文田（中）在區課改學校調研   風起南粵，問道白云。  6年，在人類的歷史長河中，如白駒過隙，彈指即逝；6年，對于廣州市白云區的教育人來說，卻是滄桑巨變，波瀾壯闊。  對每一位教育工作者來說，如果說課堂是最美麗的堅守，那么課改則是最痛苦的新生，也是美國詩人佛羅斯特所說的“人跡更少的那條路”。  在這條區域課改之路上，白云教育人有過彷徨與掙扎，有過坎坷與阻礙，有過艱辛與紛爭，但執著的改革信念，堅定的行進腳步，讓他們收獲更多的是成功、喜悅、豪情……  鳳凰涅槃，浴火重生。近6年來，白云區以“幸福教育”為價值追求，以“本真教育”為課改理念，以“生態課堂”為課改模式，以“高效、減負”為課改目標，大力推動區域性課堂改革，建立了個性鮮明的白云課改模式，形成了百花齊放、百舸爭流、兼容并蓄的課改局面，向中國南方課改高地奮力攀登，成績斐然。  何為課改高地？白云區教育局認為，不僅僅是要求課改的理論創新和實踐探索走在南方前列，更重要的是要求區域在理念、模式、實施路徑、考核評價等方面發揮示范引領作用，具有可借鑒、可復制的價值，直至為中國南方，乃至中國基礎教育課堂教學改革提供一種理論和實踐的模式。  優質均衡：追求幸福的教育之路  “幸福”是廣州市白云區教育追求的一種境界。所謂幸福教育，就是致力于讓教師和學生過上一種完整意義上的幸福生活，也就是讓教師有職業幸福感，讓學生在學習中有快樂感，讓社會對教育有滿意感。  這種“幸福”不是一所學校、幾位教師、數十名學生的幸福，而是所有白云區教育人和全體受益于白云教育的師生的“集體幸福”。  “幸福”需要大膽創想，更需要腳踏實地。沒有管理部門的大力推動，沒有全體學校、教師、學生的全面參與，沒有清晰可循的改革思想和執行思路，想從原有的刻板的、低效的教學模式中“掙扎”出來的“幸福”便無從談起。在唐文貴看來，“幸福”教育不僅需要區域資源配置的均衡，更需要教學水平的優質。而且白云教育人“幸福”教育的追求也得到了著名教育家柳斌先生、顧明遠先生、郭永福先生的充分認可和肯定。  而與廣州市市屬老八區相比，白云區教育條件恰恰是相對較差的，教育基礎、師資力量比較薄弱，教育發展不均衡的現象更為突出。這是擺在白云教育人面前無法回避的現實，解決不了“先天”的問題，“后天”的改變就無從談起。  困難不僅僅在于“底子差”，還有“腦子僵”。因為在傳統的認識中，課改只適合在農村地區、薄弱學校、義務教育、基礎年級……而白云區首舉全區之力，在幾乎毫無經驗和參照的基礎上，推行一場最終覆蓋區內所有學校、教師和學生的“課堂革命”，個中新舊思想的交鋒會有多激烈，并不難想象。  對于革新者來說，困難從來不是止步的理由，思考和實踐才是最好的武器。  當初，課改到底能不能實現教育的“高位均衡”，從而踏上一條更高要求、公平幸福的教育之路，是畫在所有人心里的一個巨大的問號。  如今，白云區給出了肯定的答案。作為廣東省首個以行政力量為主導推動課改的區域，白云區課改覆蓋了全部254所中小學、21.6萬學生，規模之大全國罕見，實現了全方位、多層次、廣覆蓋，做到了在高中、初中、小學3個學段，在城區和農村學校，在公辦和民辦學校，在優質和薄弱學校，在基礎年級和畢業班全面鋪開。  作為當年課改的先行試點學校和典型樣本，廣州市第八十中學的課堂如今所呈現出的全新面貌就是眾多的例證之一。歷經摸索期、臨帖期、破繭期和蝶變期數載歲月，八十中以“以人為本，發展潛能”辦學理念探索出了開創性的“生態自主課堂”模式，“把課堂還給學生”，解決了長期以來困擾著學校發展的問題：一是課堂上基本達到了“上教不教”的境界；二是課堂充滿了人文情懷，師生實現了真正的平等、民主與自由，學生同伴之間的幫助和合作學習也處處體現出真誠和高效；三是課堂里再也沒有了“差生”，學校也少了令人頭痛的“問題生”，每一位學生的個性在課堂上得到了張揚，都能體驗到學習的成就感。  隨著越來越多像廣州市第八十中學一樣在課改工作中卓有建樹的學校紛紛涌現，白云區的課改工作效果顯著。  “白云區教育局的管理回歸了管理之本，白云區的課改深入了改革之根，做得非常好，很有成效。從白云區的課改，我們看到了廣東教育改革新的思路、新的希望。”廣東省教育廳副廳長朱超華對白云教育改革給出了有力的肯定。  可以說，白云區不但打贏了課改“攻堅戰”，而且打得相當漂亮。“在通往‘幸福’的教育之路上，不曾有、也不會有一個白云人掉隊！”  課改號角：讓教育回歸本真  白云區課改專家組組長胡海建教授認為，課堂改革的目的就是全面提升人的素質，新課程改革的靈魂是以人為本，它既強調教育教學向學生生活世界的回歸和學生對學習過程的體驗，也強調在教育教學中注重學生動手實踐能力和創新精神的培養，關注學生個性發展。  白云師生在課堂改革實踐的進程中，逐漸地認識到，教育是一種充分尊重教育對象，遵循教育規律，運用有效的教育手段對學生進行科學有效的心智開導的教育，是對處于現代社會里世界觀和人生觀正在形成期的學生的心靈呵護和人格塑造的教育。在這個認識的基礎上，胡海建教授認為，這就是教育回歸“本真”的具體體現，就是對生命尊重、生命發展、生命超越的教育，是真正意義上的素質教育，也就是“本真教育”。  正基于此，白云區結合區情，旗幟鮮明地提出“本真教育”的課改理念，這是對素質教育理論與實踐的一種探索，是對現行教育狀態的一種反思。  “本真教育”的美好藍圖鼓舞著白云區教育改革的先行者們，也為課改工作的未來指明了方向。但號角易吹響，路途多艱難，要到達“本真”，白云區更是“路漫漫其修遠兮”，任重而道遠。  因為白云區是典型的城鄉二元化結構行政區，教育發展城鄉二元結構特征十分明顯,區內教育發展水平差距明顯。要實現全面發展，首先就要實現區位均衡，把后進的、低水平的伙伴們“拉上來”，成為當務之急。  于是，經過歷代白云教育人的共同努力，2006年底，白云區終于通過廣東省教育強區督導驗收，教育發展到了一個新的區位高位。  但白云區教育人也清醒地看到，由于歷史原因、區位特點，白云教育城鄉之間、區域之間、校際之間、公辦民辦學校之間發展不均衡現象仍然比較突出，教育教學質量仍需提高，整體競爭力仍待加強。  站在新的歷史起點上，在硬件建設和軟件建設已經得到加強的現實情況下，白云教育人意識到，白云教育要實現彎道超越，就必須立足改革創新，加強內涵建設，培育競爭優勢，提升綜合實力。基于上述認識和判斷，白云區秉承廣州敢為人先的銳氣，開拓進取的朝氣，以大膽識、大氣魄、大力度，開展了轟轟烈烈、個性鮮明的區域性課堂教學改革。  當然，這一切的起點仍然要追溯到2006年年底的那段歲月。順利通過廣東省教育強區督導評估后，白云區教育局隨即組織了以“創強以后怎么辦”為主題的大型調研。通過調研，白云教育人發現，立足于強區新起點，白云教育必須加快從外延發展向內涵發展轉型，必須推動從量的增長向質的提升轉變，必須實現管理中心從硬件建設向教育質量的提升。  于是在2007年初，著眼于加強教學管理，提高教學實效，把教師的目光聚焦到課堂，白云區開始了為期3年的“推門聽課”活動。按照分層推進、立體實施、長期堅持的策略，通過聽課、評課與研討，促進學校切實提高課堂教學有效性。  “在‘推門聽課’活動深入開展過程中，我們逐漸認識到，單一地依靠加強管理促教學實效提升作用有限，必須推進深層次的教學改革。因此在2008年初，我們組織高中校長到國內課改先行區域學習考察，撰寫考察報告，分享學習心得，催生課改意識，為課改預熱。”唐文貴這樣介紹說。  作為白云區課改的“原點”，這一時期被認為是區內課改工作取得今天之成就的重要探索期。隨后，白云人找準了前進的方向，“革命工作”向實踐繼續推進。  從2009年初開始，白云區部分學校先行試水，自發組織教師到國內課改先進地區學習考察，邀請課改專家到校進行大容量、高強度、快節奏的培訓，激發課改意識，培養課改技能。在教育局的統籌安排下，年中，廣州市第八十中學探索實踐“生態自主課堂”教學模式，江村中學嘗試推行“四合一”教學模式，廣外外校和廣外附校試點推進“生本教育”模式；年底，景泰中學、集賢小學相繼實施課改。隨著越來越多的學校加入，課改也取得了初步的勝利。  白云課改模式的多元性、層次的多樣性、試點的廣泛性、成效的顯著性，很快引起了業界的關注。在2010年12月舉辦的第三屆全國高效課堂博覽會上，白云課改被生動呈現，星光閃耀，受到與會專家的充分肯定，在區內產生了轟動效應，吸引了更多學校自覺投身課改。  也正是從此時起，白云課改試點的星星之火，開始爆發出燎原之勢。  2010年底，白云區對區內學校課改現狀進行了進一步深入調研，完成了開展區域性課改的可行性分析、論證。在經過多批次、多層次的課改專題考察和試點力度的進一步加大之后，2011年8月，白云區在廣州東山賓館召開全區中小學校長會議，對課改作了全面部署，也吹響了白云區域課改的“總動員”號角。  到此時，經過6年的醞釀、發酵、試點和鋪開，白云課改日益成長為一棵大樹，枝繁葉茂，蔭蔽白云，香飄南粵。  今年3月，廣東省教育廳朱超華副廳長親自帶隊，專程到白云區調研課改工作，對白云課改給予了很高的評價，勉勵白云教育人，構建白云課改模式，打造南方課改高地。  在朱超華看來，白云課改模式有三點難能可貴：一是行政主導，白云區域課改是廣東省第一個以行政力量推進區域改革的；二是突出課堂，教改是綜合性的，是很多方面的，但重點是課堂；三是多元推進，不局限于單一模式，而是一校一品，百花齊放。  隨后，白云區教育局在華師附中新世界學校召開全區課堂教學改革專題會議，總結了區域課改的基本經驗，宣布課改向縱深推進，努力實現打造南方課改高地的目標。  目前，經過探索期、星火期、燎原期、打造期的千錘百煉，全區參與課改的學校已經超過60所，白云區課改理念和模式百花齊放、百舸爭流、兼容并蓄的局面正在形成。  生態課堂：“十大模式”群芳競秀  作為課程改革的最大成果，白云區的生態課堂不再是教與學的拉鋸戰場，而成為“知識的超市、生命的狂歡”。它提倡教育回歸自然本真，讓課堂實現生態蝶變。在課堂教學中，注重以生為本，強調互助合作，采取情景式、體驗式課堂教學方式，營造愉悅的課堂氛圍，打造師生關系的和諧，教與學的和諧，教育與教學的和諧，課內與課外的和諧，學科之間的和諧，教學目標、內容與方法、手段之間的和諧，以此構建生態課堂，打造“陽光、開放、向上”的生態課堂文化。  既然要回歸“本真”，還原“生態”，那么就不能不考慮每個樣本在共通性之上的特殊性，一切“量身定做”。白云區要求學校堅持生本理念，結合校本實際，多元嘗試，一校一品，堅持反對一刀切、盲目跟風、千校一面。從現實情況看，已經形成了課堂教學的“十大模式”，課改理論實踐和創新群芳競秀、爭妍斗艷。  在“本真教育”區域課改理念和“生態課堂”區域課改模式統領下，白云區目前已形成了課堂教學模式的“十大模式”。  廣州市第八十中學和景泰中學都是“生態課堂”模式的重要代表，分別以“生態自主課堂”和“生態互助課堂”著稱。漫步八十中，綠色靜雅的校園，陽光自信的學生，積極進取的精神令人如沐春風。“生態自主課堂”讓師生在和諧的環境中激揚生命活力，孕育出“全面發展、人文情懷、陽光氣質、領袖風度、國際視野”的人才。而“生態互助課堂”所打造的高效課堂，也達成了師生共同求知、同伴相互幫助、共同進步的目標，收效良好。  另外，成功探索出“124主體間性均衡教育課堂”的培英實驗中學、“小主人生態體驗課堂”的集賢小學和“童本高效課堂”的黃邊小學，都是該模式的典型代表。  而要說到“生本教育”，則不得不提廣外外校和廣外附校。作為“生本教育”理念的積極踐行者，廣州市廣外附設外語學校從外圍向核心突進，以課堂改革為主陣地，以課程研發為突破口，以“生本”實驗為抓手，多渠道促進教師發展，全方位建構“生本·生成”的課堂。課堂上學生成為學習的主體，課堂成了師生共同成長的樂園，講臺成了學生張揚個性、激揚生命的舞臺。  “近兩年，我們學校對生本教育進行了不懈的實踐與探索，它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。”廣外附設外語學校蔣國冰老師說，“學生的精彩，是生本課堂的精彩，也是生本教育的精彩，所以我們要以生為本，堅定不移。”  作為課堂教學模式的模式之一，江村中學和江高二中同屬“四合一”模式。  “江村中學四合一主體教學”模式追求自然的返璞歸真的課堂，遵循“積極參與，階梯難度，講求效率，即時反饋，互助合作”五原則，實現了課堂教學的優化。教師引領學生積極主動探究知識，學生則可以更快樂地獲取知識，提升學習能力，增長才干，增強自信，同時培養團結協作的團隊精神和創新能力。  白云區頤和實驗小學是問題導學模式的代表。它倡導培養會愛、會學、會創的未來社會精英，推行以“自主學習、問題探究、拓展延伸”為特色的“SQC問題導學”課堂教學模式。頤和小學認為，學習過程是“導、學、議、究、拓、思”的體驗過程，師生共同探索、共同分享，才能建立自信、激發興趣，同時鍛煉思維，讓每一位同學得到和諧成長。  以上模式，加之以廣州市第六十六中學為代表的“三元整合導學”模式，是白云教育人在課改實踐中探索出來的寶貴經驗。這些具有鮮明區域特色的模式，構成了白云區域課改模式的主體部分，也為打造南方課改高地豐富了選擇，提供了借鑒。  南方特質：課改背后的力量  一方水土養一方人。白云區課改植根于嶺南文化，得益于敢為人先、敢想會干、求真務實、包容大度的廣州城市精神，呈現出獨特、鮮明的南方特質，已經成為南方課改的代表。  所謂的“南方特質”，既是課改的基礎與推動力量，也反映了其內容和要點。這種“特質”首先就體現在行政推動在課改工作中起到的強力保障作用。  從課改伊始，白云區先后召開了陽江、華泰、東山等3次具有標志意義的課改會議；印發了《白云區推進區域課堂教學改革的實施意見》等指導性文件；建立了課改人才保障，6年間培訓教師超過3萬人次；加大了課改經費投入，保證專項資金的充足。同時，課改工作條件得到巨大改善，6年來，白云區投入20多億元，改造、美化校園，更新設施設備，使得教師人人能有筆記本電腦，課室間間都有智能互動平臺。  一直以來，白云課改受到了各級行政的充分支持和肯定。2011年9月，時任白云區委駱蔚峰書記明確要求各街鎮、區直有關部門協同做好課改工作。同年11月，白云區政府則把“大力開展區域性課堂教學改革”作為教育發展年度重點工作寫進《政府工作報告》。時任區長、現任白云區委書記馬文田在走進精彩課堂時感嘆說：“我們白云區教育發展要有自己的獨特之處，抓住了課堂這個重要環節，在方法上做了改變，既培養了學生的綜合素質，又提高了成績，這樣有實效的課改‘靠譜’。”  “多層次，廣覆蓋”也是“南方特質”的一大特點。白云區課改不僅在農村學校，而且在城市學校；不僅在薄弱學校，而且在優質學校；不僅在基礎年級，而且在畢業班；不僅在小學，而且在初中、高中；不僅在公辦學校，而且在民辦學校，實現了大規模、全方位、多層次、廣覆蓋的開展。  自然，作為“南方特質”之“特”和“質”的最好體現，“一區一領，一校一品”的理念和實踐也尤其不能被忽視。白云區以“本真教育”理念和“生態課堂”模式統領區域課改，廣大學校結合實際、多方嘗試，實現了一校一品。更為重要的是，“以校為本、多元嘗試”的課改思路深入人心，課改已經升華為學校的自覺行動，百花競放的課改局面因此形成。  這種局面的造就當然也離不開“立足生態，構建課堂”的努力。白云區提倡課堂實現生態蝶變，課堂中注重以生為本，強調師生關系的和諧，教與學的和諧，教育與教學的和諧，課內與課外的和諧，學科之間的和諧，教學目標、內容與方法、手段之間的和諧，以此營造愉悅的課堂氛圍，構建“陽光、開放、向上”的課堂文化，打造白云“生態課堂”模式。  當然，無論課改工作如何展開，質量永遠是最重要的準繩。面對“全面”和“優質”的雙重考驗，白云教育人秉承了廣州人的實干精神，課改不做表面文章、不走過場、不搞花架子，堅持向課堂教學要效益、要質量，旗幟鮮明地提出，學生綜合素質和學業水平兩手抓、兩手硬，兩個成果一起要。這也正是白云區課改獨特的地方。  這些“南方特質”里蘊藏著無窮的“南方力量”，也成為課改背后的重要推動，最終打造出了令人驚嘆的“南方成績”。隨著課改的深入開展，白云區教學質量穩步提升。中考成績在2007年低于市平均12分的基礎上，2008年、2009年逐漸縮小與市平均的差距，2010年超過市平均1分，2011年超過10.45分，今年超過16.81分，實現了3年三級跳，逐步確立了區域優勢。高考成績更是連續4年創歷史新高，連續6年完成率全面超過市預測目標。今年普通高考整體上線率為95.12%，也創造了歷史新高，基本保證了每個高中畢業生能進入大學深造。  南粵務實的文化給了白云區課改前行的力量，也譜寫了白云課改斑斕多彩的特色篇章。面對紛繁復雜的課改局面，白云人立足家園特色，走出了自己的道路，也讓白云的天空光彩奪目。  全面素質：學生自主成長的搖籃  遙想課改當年，六載如白駒過隙；觀課改之成效，功在當代，利在未來。這不僅是孩子的未來，更是白云的未來，某種程度上甚至是中國南方以及國家的未來。  改革6載，白云區不但圍繞“幸福教育”的價值追求，建立了獨具特色的課改理論體系，也在“本真教育”區域課改理念和“生態課堂”區域課改模式統領下，形成了包含“十大模式”的生態課堂模式。在為課改積累了寶貴的理論和實踐經驗的同時，也收到了良好的實際效果，顯著提高了區域教育教學質量。  這種效果首先表現在白云課改學校在教學活動中所呈現出的鮮明特質，即學生的學習是快樂的，學生的發展是主動的，師生關系是和諧的，包括學業成績在內的學生綜合能力提高得更快，教師專業水平發展得更快，有力促進了全區教育質量的提升。  伴隨著區域教育競爭力的上升，學校的知名度和美譽度也顯著提高。廣外外校學生的學業成績和綜合素質提高明顯，畢業生進入高校后表現出很強的后續發展能力。景泰中學學生成績直線上升，2011年畢業生由進校時排名全區第14位上升到第7位。江村中學2011年畢業成績進入全區公辦學校三甲。黃邊小學高年級學生在學業質量抽測中，也表現出強勁的競爭力。  當然，好質量和好成效不是“好”在“自說自話”，而更多的是來自社會各界的廣泛贊譽，這其中包括管理部門、各方專家、新聞媒體，更包括作為課改直接受益的學校、教師和學生們。  同年9月，廣州市教育局教研室黃憲主任率全體教研員調研了白云課改。在調研小結會上，英語教研員Angelo頗有感觸地說：“我已經在廣州工作了6年，從未見過如此生動的課堂、如此活躍的學生。可能他們并不及別人聰明，但他們在課堂上更自信、更活躍。”  3個月后，廣州市教育局屈哨兵局長到白云區調研。他用“思路清晰，亮點紛呈，個案精彩，成績突出，前景無限”對白云教育做了整體評價，認為白云區課改工作值得其他區學習借鑒。  也正是這時候，廣州市第八十中學以高分好評通過了國家級示范性高中評估。評估組認為，有效推進課改，是學校發展特色中最濃墨重彩的一筆。“白云區的‘生態課堂’體現了自主、合作、探究的新課程理念，課堂上相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生，把課堂還給了學生，把學習的權力還給了學生，把管理的權力還給了學生。”  顯然，課改最終的目的和歸宿是課堂和學生。  “我們現在課堂都是小組學習、小組匯報交流，老師只是做一些補充和提升。在這樣的學習過程中，我和同學之間的友誼加深了，全班互幫互學，大家共同提高。”廣外外校六（7）班學生楊仕賢告訴我們，“因為在每一次學習新課前，我們都按照‘前置性學習指引’進行先學，不知不覺間，我的自學能力也比以前高多了。”   “我以前不太愛說話，但現在很喜歡上課，因為‘我的課堂我做主’。每次上課都覺得時間很短，大家在互相學習的時候時間過得可真快。”該校五（2）班陳邦太的話則更引人深思。  這也難怪家長如此欣喜：“現在孩子的精神狀態很好，充滿自信和歡樂。在這里，我看到了中國教育的新希望。”  孩子們成為了最大的受益者，使得白云課改不僅受到了學生、教師和家長的歡迎，甚至在國內產生了一定影響。  僅在2011年，湖南、湖北、云南、廣西、陜西等省教育考察團就多次自發到訪，考察白云課改工作。廣東省、廣州市內很多學校也多次主動到白云區學校聽課、交流，學習白云課改經驗。白云區教師更是應邀到四川、云南、安徽、湖南、河南等地作了數十場課改專題報告或上課改示范課。  “外行看熱鬧，內行看門道”，廣大“同行”對于白云課改心悅誠服地認同和學習，不得不說也是對白云課改成績的有力肯定。  改革是永恒的主題，課改只有起點沒有終點。  “常記陽江論說，又憶華泰課博。東山決策定，勇探課改深壑。爭奪！爭奪！南方高地在握。”唐文貴的一闋《如夢令》顯示了白云教育人全力構建白云課改模式、致力于打造南方課改高地的決心。下一步，白云區將圍繞打造南方課改高地這一目標，總結、提煉區域課改基本經驗，豐富課改理論和實踐模式，推進課改縱深發展，培育白云課改文化。同時，加強對課改中小組合作學習、能力生成、評價制度等普遍性節點問題的攻堅，形成基本經驗，將白云課改工作向更深層次推進。  6年探索，行走在教育理想與教育現實之間，行走在傳統教育與現代教育之間，白云教育人一直在想大問題，做小事情，“仰望星空，腳踏實地”，穩健地朝著課改的目標邁進。  “白云無盡時，課改通未來。”白云人正以十足的信心、百倍的努力，追尋“幸福教育”的理想，在南方、中國乃至世界的教育課改高地上打造一座新的豐碑

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