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高中定位應防止三種傾向
高中定位應防止三種傾向胡金波 現實中普通高中發展面對的困難和問題，很多與不懂得普通高中定位、不認同已知的普通高中定位等有關。程斯輝 只有根據高中教育復雜性特征的內在要求辦學，才能克服當前辦學簡單化、趨同化帶來的許多問題。教育的核心是人，只有回到人的存在，并關注人本身的成長與健康發展，高中教育的定位才能正本清源。 編者按 “高中教育改革和發展系列談”自開辟以來，在教育一線和學術界產生了較大反響。高中教育定位是高中教育改革中的一個基本問題，在推進高中教育改革過程中，還有很多與此相關的問題需要我們深入探討。目前，中國教育改革進入深水區，需要不斷為理論研究提出新問題，從而使理論研究引領教育實踐科學發展。愿理論研究與教育實踐“常見面”，進行深入對話。“互看”的靈思，是教育科學發展的不竭動力。 關鍵詞：定位的偏向 ■胡金波 普通高中發展令人關注，定位至關重要。定位從現實性上來說就是導向和引領，而導向和引領必須從解決現實問題切入。現實中普通高中發展面對的困難和問題，很多與不懂得普通高中定位、不認同已知的普通高中定位、以長官意志代替普通高中定位甚至以片面政績觀支配下的決策取代普通高中定位等有關。 “題中之意”不是“題中全意” 防止“以片面代替全面”的傾向 普通高中定位是指對其現實地位的判斷和未來走向的把握，體現“合目的性”和“合規律性”的內在統一，使普通高中教育形態與生產方式形態相適應、教育進程與學生身心成長相協同、教育途徑與學生認知系統及動力系統相同步、教育效果的提高與學生學習興趣的增強相匹配。 普通高中定位必須正確處理好以下兩個問題： 一是不能把“預備教育”簡單地等同于“預科教育”。在國民教育體系中，任何下一層次教育都擔負著為上一層次教育輸送學生的使命，即視小學為初中、初中為高中、高中為大學的“預備教育”。人們對這“天經地義”的屬性，習以為常。但“預備教育”不等于“預科教育”。一方面，從教育目的來看，前者側重于基礎的普適性，為學生終身可持續發展奠基；后者側重于基礎的針對性，為學生現實目的服務。另一方面，從教育手段來看，前者側重于日常教學，體現全面發展與充分發展相統一；后者側重于補償性、前置性、眼前的功利性。如果把普通高中教育定位于大學“預科教育”，普通高中教育眼前將無法回應“為誰預科”、“預什么科”、“怎樣預科”等問題，結果導致定位變成一廂情愿，脫離普通高中教育實際。 二是不能把“預備教育”簡單地等同于整個普通高中教育。傳統普通高中強調“預備教育”和“就業分流教育”的雙重任務，現在看來這種認識具有明顯的局限性。普通高中的獨特價值在于，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。首先，普通高中教育是面向受教育者全面生活的普通教育，它是以傳遞人類普通科學文化知識、為未來生活而非職業作準備的教育。其次，普通高中教育是為“未完成人”終身發展奠基的基礎教育，它是通過基本知識、基本能力、基本價值的掌握為學生“成人奠基”的基礎教育。再其次，普通高中教育是完成了九年義務教育后的普及化教育，它是“人人應該接受的教育，也是人人能夠接受的教育”。最后，普通高中教育是基于準成年人身心特征多樣化的選擇性教育，它應為學生的發展提供多樣化的選擇平臺。“預備教育”只有深深地根植于素質教育之中，才能“生命之樹常青”。 應該強化的不應淡化 防止以“過度”掩蓋“不及”的傾向 從整體上看現實中的普通高中教育，不難發現，凡是與考試有關的教育均做得“過度”了，凡是與考試無關但與學生發展相關的教育卻做得“不及”。“考試領導教學，分數決定一切，有效教學被理解為有效考試的教學”，一邊對應試教育口誅筆伐，一邊卻為應試教育推波助瀾；一邊大談素質教育，一邊卻把考試分數、升學率作為評價辦學質量的最重要標準，這顯然離開了普通高中存在的本義、價值和目的。普通高中教育不僅僅需要贏得分數，贏得升學率，更要贏得學生的身體、生活和精神成長，贏得生命的獨立和發展。因此普通高中教育的定位必須強化以下三個鮮明導向： 一是追求“自由教育”。愛因斯坦在為母校蘇黎世工業大學成立一百周年撰寫的紀念文章中說，在一切偉大的精神創造者身上，都鮮明地存在著神圣的好奇心和內在的自由，這兩種特質的保護或培養都有賴于外在的自由。因此，普通高中教育的主要使命就是提供一個自由的環境，對兩者都予以鼓勵，真正地做到“把時間和空間還給學生、把興趣和愛好還給學生、把健康和快樂還給學生”。 二是鼓勵“創新教育”。創新是可以被某種原因激活或教育培訓引發的一種潛在的心理品質。普通高中教育要善于激發學生的興趣和好奇心，注重學生發散性加工能力和綜合轉化能力的培養，時刻不忘普通高中的重要任務就是教會學生思考和創新思維。 三是擁有“快樂教育”。教學要求“超標”、教學時間“超限”、課外作業“超量”是導致高中生厭學的重要原因之一。普通高中教育要善于營造“名師出高徒”、“興趣出高分、“激勵出高興”的良好氛圍。 以平常心態回歸原點 防止以“感性”超越“理性”的傾向 普通高中定位必須尊循普通高中自身發展規律，不能簡單地“像抓經濟一樣抓普通高中教育”、“像辦工廠一樣辦普通高中教育”。古拉斯·桑普森曾說：“教育的目的不是培養一模一樣的產品，學校就像造船廠，要讓每艘船都能獨立航行”。這就要求普通高中定位聚焦于多樣發展、特色發展和優質發展。 普通高中定位的出發點是“多樣發展”。普通高中的多樣發展，一是指辦學模式、辦學體制的多樣化，二是指教學模式和培養方式的多元化。普通高中的多樣化重在鼓勵其走以課程建設為核心的內涵式發展道路；重在鼓勵普通高中加強研究性學習和實驗實踐教學，建立學生發展指導制度，培養學生創新精神、實踐能力和社會適應能力，引導學生自主學習和個性發展。 普通高中定位的落腳點是“特色發展”。普通高中特色發展可簡約地表述為在達到國家統一標準后，實現個性化發展的過程，它是一個體系，是一個領域的卓越，是帶動整體水平提高的切入點，是一個不斷深化的過程。實現普通高中特色發展，必須創造性地解決好促進學生全面發展與個性發展、統一的課程標準與地區差異、基礎性教育和選擇性教育、統一管理要求和辦學自主權、家長期望趨同性和人才類型多樣化的矛盾。強化“以學習者為中心”的使命，關注每個學生獨特的學習方式，為每個學生提供適合的教育。普通高中特色建設一定要從校情出發，以重點帶動特色、以全面支撐特色、以優質強化特色、以個性彰顯特色，出良師、育英才，可選擇、能持續。 普通高中定位的切入點是“優質發展”。當前，普通高中辦學規模進入相對穩定期，育人模式進入戰略轉型期，管理水平進入綜合提升期。普通高中優質發展,對政府來說就是辦好每一所普通高中，對教育行政部門來說是選配好每一所普通高中的校長，對普通高中校長來說就是發展好每一名教師，對教師來說就是教好每一名學生。普通高中優質發展必須以科學評價引領、以優質師資為支撐、以強化基礎為保障、以高效課堂為體現。打造高效課堂，就是要把學生從“萬念歸一”、“血拼到底”、“成就傳奇”、“只要學不死，就往死里學”中解放出來，突出“以學定教”，使教學更本真，課堂更深刻，效果更顯著，學生更喜歡。 （作者系江蘇省委教育工委副書記、江蘇省教育廳副廳長）【高中定位應防止三種傾向】相關文章：
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