生態教育與生態文明建設

時間：2023-05-06 21:17:14 教育我要投稿

相關推薦

生態教育與生態文明建設

生態教育與生態文明建設孫芙蓉《光明日報》（ 2012年06月23日 05 版）黨的十七大明確把建設生態文明作為實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求，倡導在全社會牢固樹立生態文明觀念。教育的發展與時代有著內在的、直接的、多方面的關聯，中國生態文明建設趨勢必然對生態教育提出新的更高的要求。生態學、生態化與生態文明生態學（ecology）一詞源于希臘文“oikos”，表示住所和棲息地，logos表示學科，因此，生態學原意是研究生物棲息環境的科學，德國生物學家海克爾（Haechkel）于1866年首次給出生態學定義：生態學是研究有機體與其周圍環境——包括非生物環境和生物環境的相互關系的科學。生態系統是現代生態學中最重要的一個概念，也是生態學最基本的功能單位，美國生態學家奧德姆（E.P.Odum）認為：生態系統就是包括特定地段中全部生物（即生物群落）和物理環境相互作用的統一體，并且在系統內部，能量的流動導致形成一定的營養結構、生物多樣性和物質循環（即生物和非生物之間的物質交換）。因此對于同一個研究對象，生態學與其他學科的區別在于：生態學并不是分別深入地去分析研究各個組成成分的所有方面，或去吞并這些學科，而是去研究各個組成成分的相互聯系和相互作用，并從系統整體上去研究其結構、功能和形態，甚至優化和調控。 “生態化”即“生態學化”，其主要觀點是運用生態學尤其是運用生態系統的思維和方法來思考和認識人類社會的全部活動，最優化地處理人和環境之間的關系，其最終目標是實現人類社會的可持續發展。生態文明可以從廣、狹兩個層面來理解，從廣義上講，生態文明是人類經歷農業文明、工業文明后的一個新的文明發展階段；從狹義上講，生態文明是與物質文明、精神文明和政治文明并列的文明形式，是協調人與自然關系的文明。生態文明的核心內涵是通過人和環境的和諧相處實現社會的可持續發展，其中，可持續發展是生態文明建設所要實現的目標，而達成目標的途徑則是人和環境的和諧相處，即實現人類社會的生態化。生態文明建設對教育發展的導向與要求生態文明建設要求創新教育觀念，也就是用生態系統觀來認識教育及其功能：一方面，要充分認識到教育是社會生態系統的一個有機組成成分，因此，要充分發揮教育對生態文明建設的支撐功能，必須準確認識教育與社會生態系統其他組成成分之間的相互聯系和相互作用，盡可能調整和優化教育的外部環境；另一方面，也要認識到教育本身也是一個由多個成分組成的生態系統，因此，要使教育這一生態系統內部得到健康運行，也必須準確認識教育生態系統各組成成分互相聯系和互相作用的原理和機制，盡可能使教育生態系統形成最佳的結構形態，發揮出最佳功能。在生態教育內容的選擇和組織上，首先需要統籌考慮生態文明教育內容的內在邏輯關系、現階段的社會發展需求、不同學段學生身心發展特點和需求、生態文明教育內容與其他教育內容之間的關系等四個方面之間的關系；然后，在此基礎上，在已有的學校教育內容體系中構建生態文明教育的內容體系。具體而言，在內容構成上，主要包括生態文明觀教育、生態文明知識教育、生態文明技能教育和生態文明道德與法制教育四大部分。在內容的組織上，既要做好內容的縱向組織，即要按教育各個階段和各個年級的順序形成一個關于生態教育相對獨立的由淺入深的完整有機序列，同時又要做好內容的橫向組織，將生態教育內容和其他教育內容進行適當的結合和平衡，從而避免因生態教育內容的增加而形成的教育內容的冗長與重復。在內容的呈現方式上，因為生態文明教育內容具有多學科性和綜合性，所以主要有兩種呈現方式：第一，在相關學科中加入生態教育內容并使之有機融合，此時，生態教育內容就成為相關學科教育內容的有機組成部分；第二，通過校本課程、綜合實踐活動課程、隱形課程等多種課程形式，形成相對獨立的主題化、系列化的生態教育內容。生態教育的發展路徑生態教育主要承接生態文明建設對教育內容更新的要求，以生態知識作為教育的一個主要內容，目的是培養生態意識，普及生態知識，從而使學生乃至全體公民能夠自覺保護、建設我們所處的地球。生態教育源于人類對20世紀中葉以來日益嚴重的生態危機的深刻反思。1976年，克雷明（Cremin.L.A）的著作《公共教育》最早正式提出“教育生態學”一詞。近年來，國外教育生態學的研究從側重研究教育環境與人的行為的關系擴大到教育生態學的各個層面。國內外生態教育幾乎同步發展，但在生態教育發展的深度和廣度上，國內與國外存在一定的差距。綜合來看，當前生態教育的發展趨勢主要是：其一，生態教育對象層次化。也就是將不同的對象群體看作為不同的生物種群，根據各個種群的不同特征設計不同的教育內容，采取不同的教育方式，其中，特別注重普通公民和在校學生這兩個種群的區別。其二，生態教育內容的結構化。根據內容構成要素和組織方式將生態教育的內容形成合理嚴密的結構，從而改變原有生態教育內容零散性、隨意性的狀況，使受教育者獲得系統化的生態教育知識。其三，生態教育方式的多樣化。根據生態教育對象和內容的不同特點采用多種教育方式，從而改變原來較為單一的單講授式或單活動式的教育方式，提高受教育者的學習興趣和積極性，不斷提升教育效果。（作者單位：溫州大學）

【生態教育與生態文明建設】相關文章：