姆斯基理論對外語教學(xué)的影響與作用

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　　原文地址：論文:喬姆斯基理論對外語教學(xué)的影響與作用作者：云淡風(fēng)清

姆斯基理論對外語教學(xué)的影響與作用

　　1957年和1965年在西方語言學(xué)界相繼出現(xiàn)了美國語言學(xué)家喬姆斯基幾兩本英語語法的書，從根本上改變了傳統(tǒng)語言學(xué)以至于傳統(tǒng)英語語法的一些看法。這對教育教學(xué)有著重大的影響和不可磨滅的作用。

　　（1）喬姆斯基理論對外語教學(xué)發(fā)觀點的演變

　　Chomsy認(rèn)為“兒童天生具有一種學(xué)習(xí)語言的能力”，他認(rèn)為小孩子無論生活在什么語言環(huán)境中，他總可以很快的學(xué)會這種環(huán)境中的語言，他不僅可以聽懂別人的講話，而且可以學(xué)會這種語言的運用，不僅是他聽到過的，可以講出來，而且，他可以根據(jù)這種語言的語法創(chuàng)造出許多新的有效的句子。比如說是“語言習(xí)得機(jī)制”，它使一切正常兒童，只要稍許接觸語言材料，就能在幾年之內(nèi)習(xí)得母語。語言的學(xué)習(xí)不是一個習(xí)慣形式的問題，而是建構(gòu)和測試假設(shè)的活動。Chomsky宣布語言學(xué)是心理學(xué)的一部分，研究的最終目的是揭示人腦的實質(zhì)，人的知識的本質(zhì)是人的本質(zhì)。Chomsky從心理學(xué)角度看問題，把語言能力看成是人腦的特性之一。他的語言能力是動態(tài)的，是生成語言過程的潛能力。在他看來，語言學(xué)的研究對象是語言能力。

　　（2）喬姆斯基理論對外語教學(xué)的辨證關(guān)系

　　Chomsky的語言能力——語言運用二分法理論說明一個道理，在外語教學(xué)中，語言教學(xué)使學(xué)生獲得語言能力；言語教學(xué)使學(xué)生所獲得的語言能力得以運用和發(fā)展，并逐漸形成一個使用外語進(jìn)行交際的能力。外語教學(xué)就是依靠這兩種教學(xué)的統(tǒng)一而完成自身教學(xué)任務(wù)的。但是多年來，由于對語言學(xué)理論尤其是對二分法理論等認(rèn)識有限或重視不夠，導(dǎo)致語言和言語教學(xué)失衡的現(xiàn)象在我國不少高校非常突出和普遍。其中，因受傳統(tǒng)語言觀及語法翻譯法影響而產(chǎn)生的重語言，輕言語訓(xùn)練的傾向尤其嚴(yán)重。在這種教學(xué)傾向的影響下，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是語言知識多而運用能力差，甚或還會由于缺乏足夠的語言運用訓(xùn)練而使所學(xué)的言語知識難以得到鞏固。缺乏足夠的言語教學(xué)活動已經(jīng)成為影響外語教學(xué)質(zhì)量的主要障礙。

　　一定規(guī)模的教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受升學(xué)及統(tǒng)考過關(guān)率的影響，一些高校的大學(xué)英語教師仍然以超量的語言知識及其他知識的教學(xué)，代替或排擠言語教學(xué)，這種情況打破了正常教學(xué)系統(tǒng)過程的完整性和科學(xué)性，使教學(xué)過程中的信息輸入，信息輸出，信息反饋和信息評價結(jié)構(gòu)失衡。我認(rèn)為，這是引起我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量相對“費時低效”的根本原因。

　　（3）喬姆斯基理論對外語教學(xué)的作用

　　Tg理論為語言教學(xué)提供了有用的觀點。如在設(shè)計教學(xué)材料時，相同深層結(jié)構(gòu)的句子模式可能緊密相關(guān)。轉(zhuǎn)換規(guī)則對教師在復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)教學(xué)時會有幫助。Chomsky對深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)的區(qū)別，對于語音中的歧義，一詞多義。模糊性等現(xiàn)象的觀點都得到了正確有力的解釋；對于語言習(xí)得和翻譯的作用也很大。在文學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)換語法為文件分析提供了一套新的方法。張銘澗認(rèn)為，chomsky對語言能力與語言運用的區(qū)別和重視在不同程度上促進(jìn)了某些教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展。一些新的外語教學(xué)大綱及教材都直接或間接地受到chomsky的普遍語法的影響。例如，認(rèn)知心理學(xué)，認(rèn)知代碼法，解決問題法，對比分析法，錯誤分析法及交際教學(xué)法等。這些新的教學(xué)法的出現(xiàn)迎來了外語教學(xué)百家爭鳴的新局面。

　　轉(zhuǎn)換生成學(xué)家認(rèn)為，語言的使用受到規(guī)則的限制，在介紹詞匯的時候，可以有意識的將單詞成組記憶。例如

　　A 時間：past , present , future

　　B 自然現(xiàn)象：wind , spring , sun , mountain

　　C 動物：cattle , chicken , cat , dog

　　D 空間：length , width , height

　　喬姆斯基語言學(xué)的特點是更注重于語言的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換規(guī)則的研究。他認(rèn)為，短語規(guī)則是形成句子的一套規(guī)則，這一規(guī)則先有一套短語結(jié)構(gòu)改寫規(guī)則。語法部分對學(xué)生來說是一個即無趣又難懂的部分，tg理論中的樹性圖可以幫助同學(xué)們正確的分解和認(rèn)識句子的成分，促進(jìn)學(xué)生對句子的認(rèn)知。任何一個句子都有形式和意義這兩個組成部分。英語句子的意思是由單詞的排列與組合表達(dá)出來的，所有單詞應(yīng)該根據(jù)它們在句子中的位置分為各種形類詞。例如，凡是可以放在名詞短語位置上的組成成分都是名詞短語或名詞，凡是可以放在動詞短語位置上的組成成分都是動詞短語或動詞等等。利用這一規(guī)律，可以讓學(xué)生更快的明確句子成分，確定成分所在的位置。

　　句子——名詞短語+動詞短語

　　名詞短語——冠詞+名詞

　　動詞短語——動詞+名詞短語

　　冠詞——The

　　名詞——man ball 等

　　動詞——hit等

　　上述規(guī)則表明前者可以改寫為后者，如“句子”可以改寫為“名詞短語+動詞短語”。根據(jù)這些規(guī)則就可以推導(dǎo)出一個句子來，例如一個句子：

　　A. N + V teachers understood

　　B. N+V+N teachers understood students

　　C. The + N + V The teachers understood

　　D. The + N + V + the + N The teachers understood the students

　　參考文獻(xiàn)：