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太湖小學徐國英:“怪才”支玉恒
支玉恒，他是小學語文教學界的一位傳奇人物。他快四十歲時才由體育教師轉為做語文教師，結果一教就教出了自己的個性，教出了語文教學的名堂，教出了在全國的影響，被譽為小語界“四大天王”之一。他開了小學語文教學“以讀代講”之風，創立了“自主發展——點撥啟導”式教學。其人其事無不讓人折服，無不讓人驚嘆。驚嘆于他的為人處事。支老師教了二十年體育，年近四十才重新拿起小學語文的課本。當人們眼里寫滿懷疑的時候，“雙基”薄弱的支老師并沒有因此而退縮。為了把字寫得不再“丟人”，他就用毛筆書寫，一練三四年，備課、改作業、批作文、寫總結、寫論文、甚至寫檢查，只要是寫字，一律都是毛筆小楷。漢語拼音一點不懂，找學校教低年級的郭蘭芝老師學習，一連補了三個晚課，攻下來了。苦練朗讀，對著錄音機自讀自錄，錄了再聽，聽了再讀，每篇課文都要折騰三五遍；不會上課，他便一頭扎進同伴的課堂“竊取”真經，每上一節課他都要做課后筆記，寫下心得和教訓；文化底子薄，不懂教學理論，買書、看書、做筆記、寫心得，一直到現在。就是這樣一個平凡的人卻做著如此不平凡的事。這一切都歸公于他的勤奮。如果沒有勤奮，他又怎么會年近四十了還一頭扎進語文課堂，廢寢忘食；如果沒有勤奮，又怎么會如此追求完美，取長補短；如果沒有勤奮，他又怎么會得來今天的豐收。這正是我們年輕老師所缺乏的呀！
在支老師身上閃現出來的又何止是“勤奮”二字？樂觀、自信、有膽識同樣一直伴隨著他的左右。在他短短幾十年的生涯中，病魔始終很依賴這位“怪才”，支老師卻并沒有被打倒，他就像一個不倒翁，被打倒了再爬起來，再次被打倒再次站起來，當親人沉浸在悲傷的情緒中時，他卻講起了笑話，以慰親情。病魔終于知難而退。就是這樣一種不折不撓的精神，使得支老師在工作上也是有膽有識，自信滿滿。他給自己立下一條規矩：絕不在同一個地方講同一節課，因此他的課不斷地推陳出新，不斷地出現新的精彩。正如他所言：“人是要有點精神的，做就要做得像樣。”《第一場雪》、《創意校服》、《夸夸義烏的小商品》就是最好的證據。
驚嘆于他的備課技巧。在說到備課方面，支老師說，我講一篇課文前，都會非常認真地讀一遍，只讀一遍，就把書扣過來。接下來，我就思索通過這一遍文本細讀，這篇課文哪些地方給我留下了較深的印象。我認為只讀一遍就能留下印象的，一定是作者所著力表現的東西，一定是作者濃墨重彩描繪之處，也一定是文章的精妙之處。我就抓住這第一印象，抓住了就不放。然后再想既然課文著意表達這些東西，那我該怎么教？用什么方法教？有了內容，方法就會迎刃而解，因為內容決定形式。既然課文重點是表達這些東西，既然我要這么講，就再好好鉆研一下課文，包括：這些精妙是怎么表達出來的？有什么特色？還有哪些特別值得注意的地方？
支老師備課無疑很好地體現了對教學預設的理解。他緊緊抓住課文的核心內容，從而讓學生集中發力，掌握課文精華，而不要面面俱到。更重要的是，這樣備課也為學生預留了充足的空間，為后續的生成埋下了伏筆。
而在實際的操作中，很多教師對備課只是流于形式（包括我在內），一碰到新課文，首先想到的就是翻閱參考資料或者查看別人的勞動成果希望從中“竊取”真經，而等到該自己動腦筋的時候腦子卻不聽使喚了，別人的思想已經在自己的腦海中根深蒂固，卻沒有辦法有所創新了。而支老師在這方面卻給我們做出了榜樣，真該向他多多學習，爭取在備課方面有所突破。
驚嘆于他的上課模式。著名的語文理論家、實踐家、特級教師周一貫老師說：支老師的語文課堂教學，是一個沒有被破譯的“黑箱”。是呀，支老師在自身不懈的努力下，開創了“以讀代講”之風，創立了“自主發展——點撥啟導”式教學。這也是我們新課標所真正提倡的。在他的課堂上，教師只是起到引領作用，學生才是真正的主角，整個課堂以學生為主線，以讀貫穿始終，支老師把它概括為：用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴，始終都是與作者心靈的溝通、心靈的對話。這正是印證了新課標中“閱讀教學的過程就是教師、學生與文本的對話”，這也是我們一直追求而未能達到的境界。
他的課堂簡約而大氣。他提倡“彈性備課”，即粗線條的、寫意一點兒的備課，具體說就是減少步驟，加大每一個教學步驟的跨度，這就給學生留足了空間。由第一個過程到第二個過程中間跨度很大，學生就有自由發揮、自由表達的空間，就有了自主的、個性化的學習的可能。這樣的備課就為學生提供了自主學習的條件，創造了自主學習的空間。如他在執教《匆匆》一文時就是這樣做的。他把這么長長的一篇散文用三個大問題來解決：第一步，整個第一節課就是讓學生好好讀書，整個一節課沒有做什么別的事。第二步，讓學生再讀書，去感悟，去傾聽“作者對你說了些什么”。第三步就是讓學生通過思考“讀了文章你想說些什么”，來和作者進行心靈的溝通，去向作者傾訴，寫出最想說的一句話。寫出后進行交流，然后選擇寫得比較好的讓學生寫在黑板上。就這么簡單的三步驟卻含概了大量的內容，其中讀貫穿始終，這是真正的與文本交流。這樣的步驟看起來簡單，可是處理起來卻并不輕松，中間的細節，中間的調控全是在課堂上根據學生的情況、根據學生反應進行調控。蘇霍姆林斯基說過：一個優秀的教師，他在課堂上所關注的不是自己的教學計劃，而是學生的思維。而支老師提倡的備課、上課模式正是給老師足夠的時間和精力去駕馭學生的思維狀態，為更好地調控課堂打下基礎。
像這樣的例子還有很多，如支老師在執教《只有一個地球》時，整個課堂就只提了一個問題請同學們思考。他先請學生猜猜老師將會提一個什么問題，在學生提了一系列有關這篇課文的問題后，支老師都一一否決，接著他打開了自己的黑色魔匣：“讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？”如此生活化的一個問題，讓學生再次讀課文，在讀中找到甜的、酸的、辣的……，為什么是這個滋味？讀出這個滋味。就這么一個問題，學生的感悟肯定五花八門，只要他言之有理，只要他頭頭是道，都應該得以肯定，這就是新課標所說的學生的獨特體驗。
再比如他在執教《西門豹》時，支老師也是抓住這么四個大問題來進行調控的：1、讀了課文，你們心里痛快嗎？2、有沒有同情的？3、你有什么憤恨嗎？4、那你有點兒什么佩服嗎？就這么四個問題，然后讓學生入情入境地朗讀，身臨其境地體會，暢所欲言地回答，課文讀通了，內容弄懂了，感悟也深刻了，老師的目的也達到了。
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