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小學數學課堂教學提問與反思的教學策略
《新課標》中也明確地指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助與學習對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。” 教師的自我反思是“教學創新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。教師能否把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋。我認為數學教學反思就是對數學教學的反思性活動，指我們借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數學內容，學生學習數學的規律，數學教學的目的、方法、手段以及對經驗的認識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐的科學性、合理性的活動過程。即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統一。
全國模范班主任、優秀教師于漪提出課前反思、課中反思和課后反思（現在的說法就是行動前反思、行動中反思、行動后反思）。下面我們將針對小學數學課堂的特點，從課堂的三個環節：課堂前、課堂中、課堂后，來對教學反思的方法和策略進行論述。
課堂教學前的反思就是教師課前計劃、設計自己的教學，使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義。課前反思包括我們在課前圍繞教學工作的一系列行為，如教學計劃的制定，教材分析，學生情況的分析、考慮教學環境因素、教學對象等等。，每位老師都明白備課不僅要備教材還要備學生，即對教學對象的反思。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發展變化，然而備學生也是一個不可或卻的環節，如果不了解學生，就很難上好一堂課。但在實際操作中老師們往往把備課表現為備教材，很少有老師會去備學生。這樣容易造成課堂教學和學生實際脫節，降低教學效果。
那么備學生應備哪些內容呢？我認為首先要了解學生的的“已知”，即學生原有的認知結構。只有探明學生的“已知”，教學才可能符合學生的認知能力，使學生能在各自原來的基礎上獲得較好的發展。我們可以通過小測驗或與個別學生的交談獲得所需的信息。
例如：在上“乘法的估算”前可以先做小測試加法的估算，既可以了解學生的原有的知識基礎，對于學生來說也可以有一個復習的過程，豈不是一舉兩得。其次是要了解學生喜歡怎樣的上課方式，或者說學生認為怎樣方式才能讓他們學到更多的東西。對于陌生的班級，數學老師在剛開始階段可以采用不同的上課形式，然后進行比較反思，可以通過觀察學生學習的積極性或作業情況，也可以找學生進行交談了解學生喜歡怎么樣的上課方式既可以輕松學習又可以掌握更多的知識。
課堂中的教學反思就是觀察課堂中所發生的行為，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。教師在課堂反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。
在老師們的眼里，很大程度上這種反思是考老師的教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。即使你備課很充分，考慮問題很周全，在課堂中也隨時會遇到意想不到的情況，特別是低年級的學生，所以小學數學教學前課堂中的反思就要看一個老師的教學經驗是否豐富，是否具有很好的處理突發事件的方法即教育機智。
我在聽一堂數學課時，突然一個小學生把牛奶倒了，老師剛開始有些火，但很快平靜了說：“老師想知道哪位小朋友最樂于助人。”三四個小朋友立馬開始行動，沒一會兒就打掃干凈了。在“除法的筆算”時，一位學生突然提出：“加法、減法筆算的寫法和除法為什么不同？”當時我一愣，為指導老師著急。老師卻說：“這個問題提的很好，這個問題就留給你們作為課后作業，你們好好討論討論。”這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還可以激發學生探究知識的興趣，使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特征。
在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生動活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。
課后的教學反思就是分析課堂中所發生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。相對于前面兩種數學教學反思，課后教學反思對廣大教學工作者應該更為熟悉。有評點批注法、實例分析法、心得體會法、教學日記、集體會診法
隨著社會的不斷發展與進步，現在又出現了很多的反思方式。如：
1、Blog教學日志
Blog是教師反思的新工具。Blog，是Weblog的簡稱，可以理解為“網志”，在國內常被音譯為“博客”。 Blog于1997年在美國出現，最初是一種個人思想，內容按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式，在新聞出版業采用較多。此后在全球迅速發展，目前已有很多行業和領域在使用Blog，教育領域也開始大量應用。我在實習期間也發現學校里的很多老師特別是年輕教師直接在網上備課，課后又把反思寫在網上，供本校的老師參考、評價、交流。
2、作業批改法
《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。數學作業也可以加一定的評語，而不是一棍子打死。《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“老師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。
3、行動研究
行動研究不是脫離教師的教學實踐，而是為解決教學中的問題而進行的研究。這種研究的對象和內容就是行動本身，它強調由實踐者在實際的情境中進行研究，并將研究成果在同一個情境中進行應用，從而提高教學實踐的合理性。在新課程理念下，教師行動研究的目的在于幫助教師反省洞察其教學理論與日常教育實踐的聯系，意在將研究行為整合進教育背景，使研究能夠在改進實踐的過程中起到直接而迅速的作用，并幫助實踐者成為研究者，縮短研究者和實踐者之間的距離。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
可見，教學反思對教師專業成長的影響作用是巨大的。那么不同教學進程中的反思有著怎樣不同的作用呢？
⑴課堂教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，有助于發展教師的智慧技能，增強教學活動的針對性和實效性，并有效地提高教師的教學預測和分析能力，是教師走向成功教學的前提。
⑵課堂中的教學反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力，是教師提高素質,進行成功教學的關鍵。教師在教學實踐過程中對自己的想法、做法以及學生的表現進行反思并調整自己的教學行為，這就印證了課堂是動態生成的觀點。
⑶課堂后的教學反思是對活動后進行反思，這是教師在行為完成之后（課后）對自己的行動、想法和做法的思考；是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。課后的教學反思具有批判性和創新性, 有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于提高教師的教學總結能力和評價能力,為教師以后的教育教學活動的開展積累經驗，并且能使教學經驗理論化。
通過教學反思，教師將從中學會教學和學習，教師的定位就會發生變化，從職業教師向研究型、學者型的教師轉變，實現專業化的發展目標。反思性教學被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。對小學數學課堂教學進行反思尚有許多問題值得研究，如影響反思性課堂教學的因素，反思性教學技能的形成等問題，也就是說我們對這問題研究的腳步不會停止。隨著新課標的進一步實施，在這領域的研究會越來越多，反思的方式也會逐步增多，反思也會越來越科學。只有通過反思才能提高教師的教學水平，才能把潛意識的活動納入有意識的活動，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高的臺階。
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