通過校本培訓主動轉變教師培訓機構職能

時間：2023-04-28 10:55:01 教育我要投稿

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通過校本培訓主動轉變教師培訓機構職能

教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位；教師教育在教育發展中處于優先發展的戰略地位。這是第五次全國師范教育工作會議確立的國家關于教師教育的重要命題和戰略方針。教師教育優先發展的戰略地位首先體現在它的基礎性，師資是構成教育條件的首要資源；二是它的先導性，教師教育應當引領教育理念的新潮流，反映改革發展的新趨勢；三是它在教師隊伍建設和教育事業發展中的關鍵性和急迫性。教師是教育事業的第一資源。在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民族素質之所系。實施人才強國戰略，必須首先重視教師資源；開發人才資源，必須首先開發教師資源。同時，建設學習型社會。教師應當率先成為終身學習的模范；教師群體應當率先成為學習型組織的模范；教師終身學習體系應當率先成為全民終身學習體系和學習型社會的模范。教師教育作為教育事業的工作母機，事關教育改革發展的全局和建設更高水平小康社會的目標。我們應該從這樣的高度認識教師教育優先發展的戰略地位。

　　隨著教育改革的不斷深化，尤其是素質教育的全面貫徹和落實，新課程的全面推進，對教師素質的全面提升已經日益緊迫。“以師為本，發展教育”已經成為社會共識。作為教師培訓機構來說，這既是前所未有的機遇，也是前所未有的挑戰。教研培訓中心作為教師繼續教育的主要職能機構，抓教師的繼續教育，經過很長一段時間的制度化、規范化、法制化建設，已經達到了一定的水平，但各種矛盾也日益凸現了出來，對教師培訓機構的質疑也與日俱增。由于縣級教師培訓機構處于教師培訓工作的第一線，處于各種矛盾的風口浪尖上，而選擇校本培訓這一嶄新的模式，無疑是教師培訓工作的必然趨勢和歷史選擇，也是緩解矛盾，重新建構從“吃力不討好”、大包大攬的培訓機構的培訓到逐步地走向開放、自主，相對高效的培訓新機制的重要途徑。我們莫旗教研培訓中心順應這種潮流，基于這樣的認識，因勢利導，全力推進校本培訓工作的進程。具體做法如下：

通過校本培訓主動轉變教師培訓機構職能

　　一、積極宣傳校本培訓，營造校本培訓的氛圍

　　在“九五”期間我們莫旗教師培訓機構重點做了小學教師繼續教育的制度化、規范化和法制化的工作。通過我們的努力，全體小學教師和學校領導由被動、反感參加繼續教育到接受、理解繼續教育。每五年240個學時作為一個周期，嚴格作為教師學年考核、晉升職務的必備條件；也作為學校管理工作督導評估的重要內容。后來隨著形勢的發展，縣級教師培訓機構承擔的培訓對象和任務越來越多和越來越重，由小學教師的培訓擴展到了幼兒教師和初中教師；當時，由于要全力提升中小學教師的合格學歷和高學歷，我們莫旗教研培訓中心先后與東北師大、通化師院、黑龍江大學、齊齊哈爾大學等高等院校聯合辦學，通過努力，使莫旗中小學教師的合格學歷和高學歷由倒數的末流上升為本地區前幾位。由于高學歷的進修，可以抵作繼續教育的學分，某種程度上說，緩解了繼續教育的矛盾。但是繼續教育和高學歷的進修全面展開工學矛盾驟然凸現，又由于像莫旗這樣的經濟不很發達的地區要全面完成師干訓工作，經費不足，要適當收費，加劇了教師進修學校與任職學校和受訓對象的尖銳矛盾。隨著素質教育和新課程改革的全面推進，“以師為本，發展教育”越來越成為人們共同的理念和認識。每當素質教育不能落實到位，新課程改革的理念無法兌現，社會又將這種不滿指向了教師培訓機構。再加上教師培訓機構硬件、軟件、師資隊伍等自身建設的先天不足，實際上教師培訓機構一方面忍辱負重地努力工作，一方面又承受著前所未有的巨大壓力。

　　面對著這種種壓力，又隨著教師培訓機構改革的不斷深化，我們清醒地認識到教師培訓工作的重心在下移，由“要我培訓”的封閉式強制性培訓正日益向著“我要培訓”的開放式、自主性培訓的轉變。面對著這一種趨勢，我們作為教師培訓機構因勢利導，積極建言獻策，通過一定的渠道多方宣傳，營造校本培訓的理念和氛圍。教育局每年的工作報告當中都將開展校本培訓作為重要的工作內容來布置，使校本培訓工作氣氛濃烈，工作有序，涌現了一批校本培訓工作開展的卓有成效的中小學和幼兒園。

　　二、健全校本培訓的組織，明確各級組織的職能

　　校本培訓不另設領導機構，是由師干訓的主要領導和各職能部門的負責人所組成。整個校本培訓工作在領導小組和辦公室的領導下，由教研培訓中心具體管理指導，由各教師的任職學校具體組織實施，教師任職學校的校長為校本培訓的主要責任人、第一責任人，學校師訓負責人是具體分管者，教研培訓中心確定教師作為各學校的校本培訓聯系人。

　　教研培訓中心負責全旗教師繼續教育校本培訓的具體規劃和管理，包括校本培訓的規劃制訂、項目的審批、培訓過程的指導和聯系、培訓結果的評價和認定；教師任職學校的校長和師訓負責人根據學校實際，確定校本培訓開展的短中長期計劃，具體落實計劃和具體組織管理教師的培訓；教研培訓中心派出的各校校本培訓聯系人做到上情下達，聯系參與，督促評估。

　　三、全面落實校本培訓工作，開創我旗校本培訓工作新局面

　　我旗的校本培訓工作經歷了一個從制度上保證到開創各校特色的過程，由突出初中、小學的校本培訓拓展到幼兒園的過程，由突出抓重點典型學校到全面要求、全面展開的過程。在校本培訓開展伊始，首先我們在全旗初中和小學當中，扶持和重點幫助了幾所學校作為我旗校本培訓的實驗學校，加以全方位地指導、幫助、總結。我們還下發了《莫旗中小學校本培訓管理辦法》。規定從每期60個學時中劃出10個學時由學校組織實施校本培訓，30學時由我校組織集中培訓，另20學時為教科研培訓。對校本培訓的內容、形式、實施管理作了指導性的規定，向全旗中小學和幼兒園全面推開。

　　其次，從政策上和制度上給實施校本培訓提供保證。明確規定了我旗中小學、幼兒園實行統一模式的管理辦法，將繼續教育分為教師培訓主體機構的培訓、其他教師培訓機構的培訓和校本培訓。全面實施開放、自主、高效的培訓機制。其中對校本培訓的資格、培訓的內容、培訓的計劃和實施、考核總結、檔案管理等作了更加明確的規定，并且將校本培訓的實施納入學校評價和督導評估之中。

　　再次，為了全程指導、監督校本培訓，我們建立了學年初各學校必須將本校校本培訓的計劃、實施方案報告給師訓培訓機構，培訓機構認定以后（提出建議、修改），以文件的形式發下至各校，既做到有章可循，又起到宣傳鼓勵的作用；我們還建立了聯系人制度。將教師培訓機構的教師雙向選聘到各校作為校本培訓的聯系人。聯系人將對聯系學校開展校本培訓進行指導、聯系講課人、督促校本培訓的進程、參與校本培訓的過程，提出校本培訓學分的建議，報師干訓領導小組審核，確保了校本培訓的真實、有效；教師培訓機構還組織了教師的專題在網上和文件上，下發各校，由各校根據校本培訓的需要，自主地選擇講課教師，幫助學校提供了師資，相當于校本培訓講師團的作用。校本培訓還需要師訓負責人以及骨干教師的引領。我們十分重視校本培訓的培訓者培訓，每年將培訓主題全面展開時，對各校的骨干教師先行培訓，以便骨干教師回到學校有的放矢開展培訓。

　　最后，每年我校將組織人員到各校進行校本培訓的驗收檢查。每學年結束時，我們都將組織人員到各校驗收檢查該年度校本培訓的實施情況，要求各校準備好年度初的校本培訓的實施方案，將培訓安排、上課教師的備課本和課件、點名冊、聽課筆記、校本培訓的總結一一準備，檢查結束后，統一集中，綜合評定，各個落實，反饋各校。

　　總之，在校本培訓開展的過程中，我們教師培訓機構積極發揮作用，扎實工作，努力推進，使我旗校本培訓工作取得了一定的成績。但也存在著一些問題和需要不斷探索的問題。首先是參次不齊，發展不平衡。有的學校校本培訓搞得扎扎實實，有聲有色，而有的學校流于形式，勉強應付。其次是規模比較小的學校，學科教師較少的學校，只能搞一些通識的、一般的培訓，專業的、個性的培訓難以展開，所以依然存在著“一刀切”，不按需施教、缺乏針對性的問題。最后是校本培訓管理依然存在著問題。教研培訓中心的教師可以參與一定的工作，但畢竟不能全程全面地參與其中，很難客觀、準確地把握各校校本培訓的實際情況。

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