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新課程改革中教師教學方式的轉化淺議
目前,基礎教育課程改革正以全新的教育理念向我們走來,在這場圍繞新課程改革而開展的基礎教育深刻變革中,無論是先進的教育理念,還是優秀的教材,終將體現在教師的教學方式利行為上。那么,在新課程改革中,教師的教學方式應有哪些轉化呢?筆者試就這個方面結合教學實際談談自己的認識。一、應由傳授知識向引導發展轉化
新的課程改革要求教師以舉土為本,呼喚學生的主體精神,即實施“生本教育”,而傳統教學往往以教師為本,只重視知識傳授,卻忽略學生的主體性。因此,教學重點要由傳授知識向引導學生全面發展轉化。正如美國教育家布魯納指出:“教學生學習任何科目,決不是對于生心靈中灌輸固定的知識,而是啟發學生主動求取知識與組織知識�！苯處熢诎l揮教學中主導作用的同時,應創設一個民主、平等、生動、活潑的教育環境,充分發揮學生的的學習積極性利潛能,提高學生的自學探究能力,體現學生的主體地位,使教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程,形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制,從而實現學生的全面發展。
為此,筆者在教學中盡量地給每位學生平等的參與討論練習的機會,讓他們自土自動自覺地探究學習,決不搞教師“一言堂”。例如在教學《故鄉》一文時,經過課外查找資料,課內討論探究,有學生提山與傳統教材不同的看法:小說中的楊二嫂不應是作者批判的對象,而是像閏土一樣屬于作者同情的對象。因為造成楊二嫂刻薄自私的根源是當時黑暗的社會現實,楊二嫂與閏土都是社會的受害者。筆者及時肯定了這種自主探究發現的新認識,并鼓勵他們要自主學習,敢于質疑,不要只知道死記硬背,盲從權威,人云亦云,而要真正把知識轉化為能力。
二、應由組織教學向探究教學轉化
教師的課堂教學過程直接影響著教學效果,新的課程改革要求教師應由善于組織教學向善于探究教學轉化。為此,教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標,并找到完成目標的最好方法;教師應指導學生養成良好的學習習慣,掌握正確的學習策略;教師應激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,創建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為,教學過程是師生互動的過程,教師的教與學生的學,應轉為師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”。當教師以組織教學為主時,他的基本做法就是分解教材中的知識,將知識有組織地呈現山來,學生通過傾聽、練習和背誦,再現教材的知識,問答課本的問題。而教師以探究學為主時,他就要引導學生不斷提出各種問題,使學習過程變為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。教師還可指導學生集體和利用學。習資源,幫助他們設計適宜的學習活動,并針對不同的學習內容,選擇不同的學習方法,使學生的學習過程變得豐富而且富有個性。
《庖丁解�！肥钦Z文教材中的名篇,從中可以悟出莊子的人生態度,發現求知的規律,但如果拘泥于教材的參考資料,思維就容易受限制。在探究教學中,學生研讀《莊子·養生主》中的一段文字:“吾生也有涯,而知也無涯,以有涯隨無涯,殆矣;已而為知者,殆而已矣。”課文提示中略大了“以有涯隨無涯,殆矣;已而為知者,殆而已矣”這句話,學生明白這句話意為:“用有限的生命之求取無限的知識,就會感到疲憊:那么不斷求取知識的人只會使自己感到疲憊罷了�！比缓髮φ照n文,學生便得山這樣的結論:莊子反對無限制地學習知識,而重視技能的訓練。在筆者的指導下,有學生還結合切身體會,提山了新的觀點:當前我們要轉變的素質教育觀念,幾千年前的莊子就有了類似的想法。莊子并非真的要人們放棄知識,而是要人們在實踐中去追求真知。
三、應由教學權威向學習伙伴轉化
長期以來,“師道尊嚴”成為傳統的師生關系準則。教師不僅是教學過程的組織著、設計者,而且是教學內容的確定者利學生成績的評定者,從而形成了教學上的絕對權威。教師往往習慣根據白己的設計來教學,習慣忽略冷落學生有創新意識但與教材觀點不符的見解認識。在新課程改革中,教師應由傳統上的教學權威逐步向學生的舉習伙伴轉化。教師是學生學習上的合作者、參與者和引導者,教學過程是師生交往、共同發展的過程。在師生交往中,教師應改變居高臨下的地位,與學生做到平等對話。教學過程不能僅是忠實地執行課程計劃的過程,而是一個充滿合作、充滿個性的創新過程。
《左傳》中的名篇《鄭伯克段于鄢》生動地刻畫了鄭莊公這一典型的人物形象,課文閱讀提示中說“莊公陰險”,鑒賞要點中說“他虛偽狡詐,暗藏心機”,可見教材對鄭莊公的評價是貶斥的。針對于此,學生提山疑問:“公叔段被克難道真是鄭莊公欲擒故縱的結果嗎?”于是,筆者參與到的平等討論中,有的認為公叔段被克是自己恃寵放縱、野心勃勃造成的,完全是咎由白取,有的認為公叔段被克是姜氏對小兒子的偏愛造成的,還有的認為公叔段被克的根源就在“莊公寤生”這一偶然事件,可謂見仁見智。課后,學生還據此寫了一些令人耳目一新的文章,有文章認為,根據史料,鄭莊公并非課本中所講的是“虛偽狡詐”,而是春秋時一位非常賢明的國君。他知人善任,又有遠見卓識,更能忍辱負重,實屬難得。還有文章認為,姜氏對小兒子的偏愛,最終導致了兄弟間兵刃相見的悲劇,也造就了公叔段狂妄自大、鄭莊公陰險狠毒的不良性格,并由此得出了父母對子女的愛要一視同仁的觀點。通過師生平等合作的多角度研讀,不僅使學生對課文內容理解得更加深刻透徹,而且使學生的主體作用得到充分發揮,思維能力得到充分訓練,教學過程成為充滿學生個性的創新過程。
四、應由傳統教法向現代教法轉化現代社會是信息社會,信息社會需要信息人才,信息人才的培養有賴于教育的信息化。當今的教材以文字教材為主,音像教材和電子教材為兩翼,正向多媒體教材發展。多媒體教材比傳統教材更加直觀形象、生動活潑,更加有利于教師指導,有利于學生自主探究,有利于培養學生的創新精神和實踐能力。教育的信息化要求教師必須具備良好的信息知識、能力和素質,教師應善于將信息網絡上的新知識新信息與課本上的知識信息結合起來,不斷了解和掌握學科發展新動向,以新的知識信息開闊學生的視野,啟迪學生的思維。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體,將教學軟件、網絡等信息技術運用到教學中,還要能正確指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及日益應用,給教師的教學方式帶來新的變革。
筆者教學《背影》一課時,用多媒體教學手段進行了導入。先伴隨著優美動聽的《月光曲》《游子吟》緩緩映入,然后是設計的一段導語:“同學們,父母愛子女之,無微不至,父母愛子女之事,不可計數。唐代詩人孟郊的《游子吟》就表達了深沉的母子之情,可謂千古絕唱。歲月可以帶走一切,卻帶不走父母給我們的愛,因為這愛永遠留存在我們心中。下面就讓我們走進《背影》,走進父母的愛吧!”這樣筆者先聲奪人,通過多媒體手段緊緊扣住了學生的感情之弦,使他們的興趣與思維迅速集中到筆者設置的情境中,收到了良好的教學效果。
五、應由依賴教材向科研創新轉化
在傳統教學過程中,教師往往是嚴格執行課程計劃,向學生照搬課本知識,過多地依賴教材,而缺少自身創造力的發揮�？蒲袆撔率翘岣呓處熕刭|和教學質量的重要方面,但在當前廣大教師隊伍中,具有科研創新意識的人相對來說還比較少。許多教師在教學上單純憑積累的經驗,教參成為唯一的參考書,很少想到運用新的教育理論對教學進行思考和研究,從而造成教育觀念陳舊僵化,教學工作完全被教材和教學大綱束縛,教學方法呆板單一,忽視了學生學習的積極性和主動性。另外,由于缺乏科研創新意識,有些教師只能年復一年簡單地重復勞動,教學水平很難得到真正地提高。
新課程鼓勵教師積極從事科研創新,強調教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程,并使教學過程成為師生富于個性化的創造過程。為此,教師需要不斷對自身的教學進行反思與評價,分析不足,不斷改進。此外,教師還應積極開展與自己教學有關的科學研究,善于打破常規,突破傳統理念,追求創新,推崇創新,不斷提高自己的業務理論水平,做到用全新的教學模式來教學,使學生成為學習的真正主人。教師自身應具備雄厚的學科知識和現代信息素質,形成多層次、多角度的知識結構,擁有廣闊的視野,善于分析綜合知識信息,以創新的教學模式、創新的教學方法來培養學生的創新精神與實踐能力,為學生提供最廣闊的發展空間。
總之,在新的形勢下,教師要充分認識到課程改革的必要性和重要性,擺脫傳統教育觀念的束縛,更新教育理念,樹立正確的教學觀念、學生觀念和人才觀念,以積極的態度、忘我的熱情為新課程改革貢獻自己的力量。
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