“分層教學”落后于時代(4)

“分層教學”落后于時代(4)

　　原因之一就在于，學生、家長乃至教師大多抱有一個樸素的觀念：以為與其在程度和能力不同的集體中接受教學，不如把優等生、差等生分開來施教來得有效。對優等生教授高程度的內容，對差等生教授低程度的內容，容易取得教育效果。

　　這個樸素的觀念隱含著諸多的錯誤！不過，盡管如此，它沒有輕易地受到撼動。這是因為，這個樸素觀念是由于受到每個學生基于個人受教育的體驗——作為“優等生”修習業已懂得的內容因而感到無聊的體驗；或者作為“差生”修習難懂的內容因而不能理解的體驗——的實感而形成的。

　　這種樸素的實感的前提有必要加以糾正。其一，這種樸素的實感是以統一的教學為前提的。確實，只要是設定統一的教學，“分層教學”就有其一定的合理性。不過，教師站在講壇上使用黑板與教科書講述、學生記筆記然后考試這一傳統的課堂教學方式，如今在歐美各國已經進入博物館。現在的教室是以課桌椅構成的小組“合作學習”作為基本方式、基于項目單元的集約化學習來展開的。而且，學生學習價值的追求已經發生了變化：從單純“量”的追求——如何掌握更多的知識與技能，更多地轉向注重“質”的追求——如何豐富而深刻地獲得情感實感的體驗。同時要明白，適應“分層教學”的教學內容——例如運算技能、單詞習得等等不過是課程的一部分而已。

　　原因之二，任何一個班級總會有幾名優等生，任何一個班級也總會有幾名困難的學生。這種上位與下位幾名學生的存在，特別是學習困難學生的存在，容易導致實施“分層教學”的動機。對這幾位學生視而不見、聽而不聞是一個問題，但是為了這幾位學生而實施“分層教學”卻是極其粗暴的舉措。對于特別優秀的學生和特別困難的學生，應當采取選修科目、課外活動和課外指導、提優補缺等加以應對。

　　替代“分層教學”的學習方式不是基于同步教學的學習，而是每一個人的多樣性得以交流的“合作學習”。“合作學習”可以為排斥個人主義競爭、使擁有多樣能力與個性的學生共存共生、交流彼此的差異、互惠學習做好準備。

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