回到原點做教育

回到原點做教育

回到原點做教育

——北京學習感悟

一、北京一月回顧

2010年12月8日至31日，參見湖北省卓越工程小學校長培訓。學習的情況有一個視頻，首先播放10分鐘的研修集錦，讓大家有一個直觀的認識，畢竟這樣的培訓我們很少有機會經歷的。學習的形式很多，首先是破冰活動、團隊建設，然后上課、小組討論、體驗式學習、案例剖析、班級交流、參觀、考察、其它活動。78名校長，25天。專家主要有李明新、毛振明、陸士楨、楚江亭、錢志亮、卓立、周蔭昌等24名專家、校長，每個人都有書面的講稿或PPT（有興趣的可以在課后拷貝）。學習安排很緊，上課之外，每天要寫心得，中間要寫教育敘事，結業要寫論文。本人有篇博文《從校長做回學生》，簡要記敘了那個時候的感受。總之：學習緊張、生活艱苦、收獲巨大。

二、主要收獲

開闊了視野 首都人文 北師大 觸碰教育科學最前沿 感受大家 國際視野

拓展了空間 校際交流

增強了自信 專業性問題，課堂模式問題，師生減負問題，理論與實踐——專家局限性

堅定了方向 課堂改革（實、活）

課程改革（選擇性）

管理改革（減負、激勵、評價）

文化建構—基于教育原點的學校文化（走了很遠，卻不知道為什么出發）

三、回到原點看人

錢志亮教授簡介

教育的任務就是培養人，教育工作者每天都在和人打交道，但現實中我們并不真正了解人！錢教授從人類種群的原點、家族的原點、精卵子結合的原點、脫離母體的原點和教育的原點，透過多學科視角，剖析先天因素對人的影響，旨在呼吁教育工作者要了解生命、敬畏生命、承認差異、恪守良知、不辱使命。

回到人類種群的原點 人與禽獸的不同

1、生物屬性：人先天遺傳的。動物性、自私性和三個自然屬性即貪性、惰性和任性

2、社會屬性：環境和教育。家庭關系、生產關系、政治關系等構成的社會人。每個人在自己多種社會關系中，承擔多種社會責任，享受對應權利

3、精神屬性：人的主觀能動性。分科學、藝術、人文三個領域，科學追求真（理性），藝術追求美（感性），人文追求善（信仰與悟性）

教育的根本任務在于：縮小人的生物屬性，擴大人的社會屬性，無限彰顯人的精神屬性。

回到家族的原點 揮之不去的家族烙印

人從處來？

娘：影響智力，決定習慣

爹：影響智慧，決定人格

孩子：50%爹娘的條件，50%自己的努力

染色體攜帶先輩的種系特征，導致質的差異

生理遺傳決定長相、身高、膚色等

心理遺傳決定智力、行為、性格等

回到生命孕育的原點 本可規避的一些問題

懷孕年齡；懷孕季節；孕期營養；病毒；藥物；

內分泌；孕期機械損傷、擠壓、振蕩；

高熱、粉塵；輻射；其他因素

最佳優化組合年齡生育年齡

女在21～28歲，男在28～35歲

母親21-25歲生先天愚比例為1/3000，超過45歲生比例為1/40

回到脫離母體的原點 迫不得已的無可奈何

人的出生方式：

自然分娩：急產、正常、難產

助產：產鉗、吸盤

剖腹產

回到教育的原點 回到教育的原點——教育面對的是不同的人

教育不但要關注群體的人，更要關注個體獨立有尊嚴的人

教育不但關注外在的人，更關注內在的人

不但要從外在方面“訓練”人、“塑造”人、“培養”人，還要關注人作為人的生存及其意義，努力從內在方面“喚醒”人、“生成”人、“提升”人，使得人的生活“有尊嚴”

教育是通過知識使人獲得解放

教育給人知識

知識就是力量

教育使人獲得解放

獲得解放的意識、能力、手段，自我關照、自我呵護、自我救治、自我籌劃

教育改變命運

教育不是通過知識使人遭受“奴役”、“異化”、“被培養”為……的人

多元智能 言語-語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能、博物學家智能、存在智能等九種智能

教育工作者理解差異的意義

承認差異的客觀存在性

尊重孩子的學習差異

接納孩子的學習差異

善于發現并了解孩子的學習差異

根據孩子的特點采取對應的措施，設法超越差異、縮小差異——因材施教（個性化教學、處方教學、個別化教學等）

四、回到原點做教育

教育的原點是什么？

從教師角度講，是愛和責任。

從兒童角度講，也是愛和責任。要培養具備愛心、勇于負責的合格公民。

從學校角度講，就是要尊重兒童的主體地位，從兒童的視角來做教育。

教育是什么？教書育人，繼往開來。

學校是什么？師生共同發展的地方。

教師是什么？兒童人生之路的點燈人。

學生是什么？今天的兒童，未來的公民。

家長是什么？兒童的第一任老師，兒童身心健康成長最重要的人。

校長是什么？——學校的領導者？觀念引領者？政策執行者？教育家？老師的老師？

教學的主體是誰？學生

學校的主體是誰？教師——教師是學校最重要的教育資源，要想毀掉一所學校非常容易，只需要有意無意挫傷教師的積極性就可以了。文化激勵：尊重；制度激勵：教師獎勵評優方案等

我的方法論——問題是原點

一切教育策略都從解決問題出發：預見問題、發現問題、解決問題。

小孩子有問題，根源在大人；老師有問題，根源在校長；下屬有問題，根源在領導；學校有問題，根源在社會；教育有問題，根源在政府。

不能解決問題的策略就是作秀，寧缺毋濫，不折騰。

幾個案例：路隊旗、校門口提示語、書香校園、紅領巾電視臺、少年軍校等。

實小教師為人師表六個細節

怎樣改變：改變自己？改變教師？改變規則？

校長要有辦學的勇氣和學術的尊嚴，管理民主與政治民主。

六種類型的領導，你屬于哪一類：機會主義型、外交家型、專家型、實干家型、個人英雄主義型、大法師型

從哪里開始——行動是原點

建立一個信奉“做”的學校文化——思想力與行動力

教育不是想出來的，更不是說出來的，是實實在在做出來的。要求學生學會做事，學會做人，教師就要做給學生看；要求教師做給學生看，校長就要做給教師看。言行一致，表里如一，就應當是我們為人師表的本分。博文《特色是做出來的》

師生關系——緣份是原點

教師生涯離不了學生

因為每一個學生都是如此地不同，我們的生命才會生機盎然

生命如此短暫，每一次經驗都不可重復

這就是緣分

緣份就是自然，像流水一樣

珍惜緣份，就是珍惜生命

期待與等待——教育心態的原點

做教育要回歸自然，遵循規律，摒除功利性

教育是慢的藝術，教育就是等待花開的過程（4和幾可以組成7？），做教育要有耐心和恒心。

兒童是有差異的，教師要學做農夫，把一顆顆種子播撒在大地上，給他們適合的陽光、雨露和養料，讓每一顆種子都成為獨特而健康的自己，讓土豆長成健康的土豆，讓蘋果結出健康的蘋果。

讓校園充滿生機，讓教育充滿童趣。要讓學校像田野一樣，充滿了自然的氣息，成為孩子們向往和追隨的地方。

校園要有故事，校園要有角落！

老師和學生應當是可以交心的朋友，平等、尊重的師生關系是讓學生親近知識的最佳途徑。（兒童視角，兒童感覺，問卷）

教育不僅僅只要有期待的目光，更要有等待的耐心和智慧。

教育的最高境界就是讓兒童感覺不到在被教育。

課程——學校產品的原點

課程居于教育的核心地位。是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。

學校的產品不是學生，是課程。

正如企業的產品一樣，課程越豐富、越適用，學校越受兒童歡迎。

學校課程應當優先滿足大多數學生的普遍需要，在此基礎上逐漸形成特色。書法、攝影、科技、環保、讀書、社會實踐、播音主持等（寵物肥）。

國家課程校本化（適用），地方課程融合化（滲透），校本課程地方（特色）化。

選擇性是校本課程的生命力

有效性——課堂的原點

課堂是課程的主要形式

金字塔學習理論：（兩周后）講授（5%）、閱讀、視聽結合、示范、討論、實踐練習、教授他人（90%）

北京小學學科目標

語文：喜歡讀書，能說會寫，一手好字；（30分鐘制，優化課堂模式）

數學：概念清楚，善于思考，解題靈活；

英語：詞匯豐富，口語熟練，勤于應用；

體育：不怕吃苦，健康第一，動有所長

習慣養成——小學德育的原點

一周一個好習慣

習慣養成的三個階段：強制、自覺、習慣

考試——教學檢測的原點

定期測驗

質量分析

改進策略

沒有成績過不了今天，只要成績過不了明天

減負——效率是原點

集體備課，電子教案，教案檢查

學生作業，作業數量，作業質量（面批、大班額）

教師專業成長——學校發展的原點

對待工作的四重境界：職業，敬業，專業，事業

10000小時；45年；75歲；十年；五年。

教務處管理，專家引領，教研組互助

校本教研

網絡聯校

校際交流，跟崗培訓

自我反思是關鍵

家校聯系——了解學生、教育學生的原點

家長手冊的使用與改進

家長學校

家長委員會

家長開放日

家訪

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