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學校教育“不給力”，后進生“傷不起”
學校教育“不給力”，后進生“傷不起”
——《教師轉化后進生的九大技巧》讀后感
今年暑假，學校給每位老師發了一本《教師轉化后進生的九大技巧》，一方面充實我們的暑假生活，另一方面，傳達了學校重視后進生的態度。因為，我校幾乎可以說是后進生的聚集地，后進生是我校發展的生命線，是最大的教育資源，所以，關注后進生，轉化后進生，是我校教師教育工作的重點和中心。
暑假期間，我認真閱讀了這本看似是兵法秘籍的書，看后的第一感覺就是：標題黨，絕對是標題黨！說是“轉化后進生的九個技巧”，但只是分了九大章，卻沒有非常明晰地介紹什么九大方法和技巧，例如第一章“正確認識后進生”，第二章“對后進生的愛與尊重”……這是“技巧”嗎？顯而易見，這個書名有點兒“名”不符實。但話有說過來，每一本書，都是精華與糟粕同在，我們不能奢求一本書能盡善盡美，只要有值得我們借鑒的地方，只要能給我們帶來些許地感悟和新的認識，這本書就是值得肯定的，值得看的。這本書最大的亮點就是結合大量案例介紹轉化后進生的方法，具體生動，給人啟示。那么下面我就結合自己的理解談一談如何面對后進生、轉化后進生這個問題。
一、用發展的眼光看待后進生
我們平時所定義的后進生，一般都是在學業能力上暫時落后于其他學生的學生，這類學生其他能力上未必落后于其他學生，未來未必過得比別人差，甚至可能會超越其他我們所謂的優等生。為什么老師不喜歡后進生？我想，這不僅僅是老師的錯。每次開運動會或是去春游或是課外活動，看著后進生們和優等生一樣活躍、自信、開朗，我們都會由衷地感慨：不看學習，每個學生都很可愛。所以，如果沒有學習、考試、升學的壓力，就沒有了所謂的后進生，也沒有了老師對“后進生”的另眼相看。說到底，后進生是我國現行的機制造成的，是這個唯以高考分數論英雄，唯考試選拔人才的國情造成的。同時，在這樣的國情下，我們老師也功利地把重點培養優等生當成自己“建功立業”的康莊大道，畢竟，評價一個好老師的標準是，他培養了多少人才，他帶的班升學率有多少。
但是，老師的工作對象畢竟是活生生的人，一個老師有99%的成功，對于他來說，他只有1%的失誤，但這1%的失誤如果落在某個學生身上，就是100%的傷害，對于這個學生來說，這個老師就是十惡不郝的罪人。作為老師，我們可以不名垂千史，但不能遺臭萬年。學生總有一天會長大，他的成長也會有太多的變化和可能，如果事隔多年，街上偶遇我們班里當年的后進生，或已是位居高位的政界要員，或已是富甲一方的商業名流，事實證明，這是絕對有可能的，我們將已怎樣的態度或心情來面對他呢？所以，對待后進生，我們一定要用發展的眼光來看待，這樣，對他肯定會多一分寬容，多一分希望，我們的后進生也會在心底對我們多一分尊敬，多一分感激吧。
二、用愛心溫暖后進生
愛是有溫度的，你對學生心中有愛，學生會感覺到溫暖。對于后進生來說，他感受愛的能力甚至比一般學生更強。因為他不像優等生那樣生活在鮮花和掌聲、愛和呵護里，少有愛的潤澤的后進生會有比一般學生更敏感的心靈，一點兒的雨露都會讓他更珍惜。老師們常會這樣說，學生畢業后，在街上見到老師熱情打招呼的都是當年的后進生，常跟老師聯系的也大多是后進生。當班主任時，帶學生看病，給學生做工作是常事，這中間有優等生，也有后進生，但等學生離開學校后，逢年過節打電話問候時，多是后進生，提及當年我帶他看病，找他談話的瑣碎小事仍心存感激的也是后進生。所以，愛后進生，我們會更有成就感，更容易得到愛的回饋和感動！
三、用行動幫助后進生
對于后進生，我們除了用愛心和寬容心來對待還遠遠不夠。家長把孩子送到學校，送到我們老師手中，主要是讓我們教孩子知識的。幫助后進生在學業上有所進步，才是我們最大的成功。《教師轉化后進生的九大技巧》這本書的第六章介紹了很多指導后進生學習的方法，比如指導后進生制定學習計劃，指導后進生課前預習，指導后進生上好課等等。我覺得這些方法是對于全體學生來說的，很籠統，對后進生并沒有針對性。相對，對一般學生常規的要求，對于后進生是沒有意義的。
我個人覺得讓后進生成績提高，主要是把握三點，一是根據他的能力水平提出他能達到目標，對他要求過高，他達不到，也打消了他學習的積極性。比如，今天早讀我要求一般同學背誦三首詩，對于我們這兩個班的后進生，我就只要求他們背會一首。二是對他提出具體的可量化的要求。比如，預習課文，我要求一般同學會讀會寫會解釋文中的生字詞，概括文中的大概內容，并說一說自己讀后的體會。對于后進生，我就要求他們讀一遍課文，會讀會寫課后“讀一讀、寫一寫”里的那幾個字。這樣，難度小又具體，便于后進生操作。第三，堅持檢查后進生的學習效果。后進生一個最重要的特點就是自制力不強，他需要外力地約束和壓力，老師僅對他提出要求，不驗收檢查，什么要求都是空談。所以持之以恒地檢查學生的落實情況，才能讓后進生到學習落到實處的根本。
四、用恒心等待后進生
我們都有這樣的經歷，某一個時段，盯上某個后進生，連續幾天或是幾個星期，每天都提問他，檢查他的作業，你就會發現他態度端正了，回答得越來越好了，作業也按照完成了。如果你以為這個后進生已經成功轉化了，不用再管了，那你就大錯特錯了。你一放松警惕，他也跟著放松了。所以對于后進生，我們要做好打持久戰的準備，反復抓，抓反復，這樣才能有成效。也或許，即使我們付出了，后進生的成績仍沒有任何起色，這會讓我們有一種付出得不到回報的感覺，會平生出許多的挫敗感，甚至會心灰意冷，想放棄。但我們應該牢記我們為人師表的責任：不放棄任何一個學生，公平公正地對待每一個學生，讓每一個學生都有尊嚴的活著，不管他是優等生，還是后進生。
“十年樹木，百年樹人”，育人工作是最不能急功近利的了。我覺得，評價一個好老師的標準，不是看成績或升學率，而是學生成人后走上社會，給社會的貢獻有多少。我們的工作成效或是職業成就感，應該從十年或是二十年后，我們的學生的成就中獲得，所以我們應該有足夠的耐心、恒心去等待，等待我們的學生長大，等待我們的后進生進步、變化、化繭成蝶。
說了這么大，讓我愈加感覺轉化后進生的重要性，讓我愈加感覺轉化后進生是一項非常神圣的事業。但我又很清晰地認識到，現實的問題是，轉化后進生是一項非常艱難的工程，費力大見效慢。尤其在我們這種生源差，班額大的學校里，老師的工作量本來就很大了，班里的后進生又多，轉化后進生的工作就更難開展了。一個后進生能真正成長，必須有較大的師資力量投入。比如，兒時愚笨被迫退學的愛迪生，如果不是他媽媽耐心細致的教育，他未必能成長為一名發明家；自幼失明，性格封閉敏感的海倫·凱勒，如果不是莎利文老師循循善誘，充滿愛心的教育，她未必能成長為一名作家。愛迪生和海倫·凱勒享受到的都是一對一的家教式的教育，這種教育優勢對于后進生來說尤為重要，這是我們學校教育所不能及的！用現在比較流行的話來說就是，學校教育“不給力”，后進生“傷不起”，傷不起啊，傷不起！
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