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讓教育回歸原點到底有多難
相信很多人都還記得，1968年發生了一起震驚全美國的事件。美國內華達州，一位三歲的小孩告訴母親，她認識了英文字母“O”，這位母親很吃驚，問她怎么認識的，她告訴媽媽說：“是微拉小姐教的。”
這位母親在表揚了女兒之后，一紙訴狀把微拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是幼兒園剝奪了女兒的想象力。因為她女兒在認識“O”以前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、雞蛋等圓形的東西，然而自從幼兒園教她認識了26個英文字母之后，女兒就失去了這種能力。她認為幼兒園剪掉了女兒想象的翅膀，她要求幼兒園對此負責。
孩子什么時候認識“O”是可以討論的，但關注孩子的想象力是非常值得肯定的。故事闡釋出這樣的道理：教育過程中，所有施教者始終不應忘記，教育的本質是成就人的豐富心靈，教育的原點是關注人的發展。
很多人都有這樣的感受，最近幾年，國家對教育的重視與投入前所未有，但一些老大難問題，如素質教育的推進、學生課業的減負卻始終無法找到解決的根本路徑，甚至有愈演愈烈之勢。
恐怕，一個非常重要的原因，就是多年來教育實踐大踏步前行，來不及回頭望望與靜下心來想想，于是，不經意間已同教育的初衷漸行漸遠，失去了教育原點處最單純的美好。
讓教育回歸原點。回歸的路，有多難？
曾有一位教育局長這樣說：辦教育很簡單，管好3個數，即“考試的分數、升學率的人數和基于分數、人數的獎金數”就行了。試問，當教育淪為用“人數、分數、錢數”來衡量，讓教育回到原點，怎能不難？
有個男孩去農村過暑假，見一個老農把牛拴在一根又細又矮的木樁上。男孩著急地說：“爺爺，不行，牛會跑掉的！”老農呵呵一笑，說：“放心吧，不會的。”男孩說：“這么小的木樁怎么能拴住這么高大的牛？”老農對男孩說：“這頭牛還是小牛犢的時候就被拴在這根小木樁上了。剛開始的時候，它不肯老老實實地呆著，刨蹄子、打噴鼻，不斷地撒野，企圖把小木樁拔起來。可是，那時候牛的力氣小，折騰了一陣子還是在原地打轉，不久它就不再折騰了。后來，它長大了，個子高了，力氣大了，可是它已經不想再去拔這小木樁了。”試問，當我們的孩子被用這樣的方式來教養，讓教育回到原點，怎能不難？
一些有識的教育家努力探索素質教育的推進、努力嘗試打破“唯分數論”的現行評價模式，卻遭遇家長的不解，“耽誤了我們孩子的升學，你來負責啊？”遭遇了同行“善意”的勸解：“別冒險了，應試教育是老路，輕車熟路，風險小。”試問，失去了回歸的土壤，讓教育回到原點，怎能不難？
有這樣一句話說了無數遍：決定一個人最終“勝負”的，不是掌握知識的多少，而是人生的境界與視野，信仰與責任，以及自由的心靈。
錢學森之問，問出了我們孩子缺乏想象力和創造力的事實。中華民族的復興，有賴于對我們最豐富的資源——13億人的想象力資源的開發。這一切，取決于我們的教育，取決于我們是否能讓教育回歸釋放人自由心靈的原點。
可喜的是，《教育規劃綱要》傳遞出這樣的氣息：鼓勵全面發展和個性發展相結合，鼓勵以人為本、因材施教，鼓勵大膽創新、銳意改革……
那么，讓我們一起期待吧，期待教育重新承擔起這樣的任務：發現孩子并解放孩子。
讓我們一起努力吧，努力促成教育回歸育人原點，實現教育覺醒，尋找讓教育回家的路！
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