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淺 談 如 何 設 計 導 語（轉載）
淺 談 如 何 設 計 導 語南安市新營中學 李水溝在一堂課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容上來。這種教學技能，就是通常所說的導語。導語的運用，是有其心理依據的。心理學家證明：上課伊始，為數不少的學生注意力比較分散。此時，教師如果運用導語來導入課文，學生分散的注意力會盡快集中過來，教師所講的內容也能更有效地為學生所接受。因此提高課堂45分鐘的教學效果，應當從每一節課的第1分鐘做起，導語的重要性也正在這里。那么，導語應如何設計，才有利于課堂教學呢？筆者執教幾年來，根據教學的實際情況，認為可從以下幾方面入手。導語宜有懸念。懸念式導語可激發學生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，對課堂教學不無裨益。這種導語一般以激疑設問的形式出現。比如在教讀《孔乙己》時，筆者先提問學生：魯迅先生寫了許多膾炙人口的小說，我們學過哪些？待學生回答后，筆者再邊講述邊提問：在魯迅先生創作的33篇白話小說中，魯迅的好友孫伏園曾問他最喜歡哪一篇，魯迅回答是《孔乙己》。老作家巴金說：《孔乙己》寫得多么好呀，僅僅兩千幾百字。日本的一位作家也說：《孔乙己》是最完美的藝術珍品�！犊滓壹骸肪烤故窃鯓拥囊粋�故事呢？為什么人們會給它那么高的評價呢？接著由這些問題自然導入課文。實例證明，用這種導語導入新課，容易引起學生強烈的好奇心，容易集中學生的注意力，課堂效果良好。導語宜有趣味。有人說：興趣是最好的老師。的確如此，趣味性導語可激發學生讀書的興趣，容易活躍課堂氣氛，有利于提高教學效率。這種導語一般以講故事、做實驗入手。比如在教《死海不死》這一課時，筆者就從實驗入手。筆者把兩只裝著水的燒杯放在講臺上，這兩只燒杯大小相同，水位也一樣。筆者說：“這節課，我們來做個實驗。你們看，這是一個普通的雞蛋�，F在，我把它放在第一個燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了�！睂W生齊聲回答�！拔野阉贸鰜矸旁诘诙䝼�燒杯，怎么樣？”“沒全沉。”“半浮半沉。”學生七嘴八舌�！笆堑�，半沉半浮。為什么呢？”“水有問題�！逼渲幸粋�學生回答�！皩�，水有問題，因為第一個燒杯裝的是淡水，第二個燒杯裝的是超飽和食鹽水。讓我們設想一下，假如有這么一個湖，含鹽量特別高，人下到湖里，會怎么樣呢？”“會浮起來�！痹S多學生回答。然后導入課文。這樣導入新課，緊緊抓住學生的心理，使他們迅速集中了注意力，對理解和記憶課文，具有強化的作用。導語可設置優美的情境。優美的情境能引起學生感情上的共鳴，陶冶學生的思想情操，容易使學生進入作品的意境。比如《春》這一課，可先設置春的意境——陽光明媚、春風蕩漾、滿目新綠。再引一些描述春天的詩句（如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”）來渲染氣氛，調動感情，然后導入。這種導語，學生都被融化在優美的意境里，這優美的意境猶如催化劑，使學生的感情達到空前投入的程度，聽起課來，效率也很高。導語還應有知識性和通俗性。這種導語一般以通俗易懂、知識豐富為特征，學生聽來會有所得。比如教讀《大自然警號長鳴》時，筆者先給學生講述我國嚴重的生態環境：人均耕地從公元757年27.03畝到1032年26.33畝到1602年20.64畝到1766年3.56畝到1887年2.41畝再到目前不到1.3畝。然后導入新課。這樣導入新課，既讓學生獲得知識，又會產生一種保護環境的意識，對課堂教學有很好的幫助。此外，導語還有介紹時代背景、復習舊課、檢查預習等形式�？傊�，導語的設計在教學這一環節中有著不可忽視的作用，因此要精心設計。如果說一堂課好比一場戲的話，那么導語則好比這場戲的序幕。序幕精彩了，整出戲就會入聲入色，就會吸引學生。因此，一堂課的成功教學，導語的精心設計不能忽視。南安市新營中學 李水溝在一堂課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容上來。這種教學技能，就是通常所說的導語。導語的運用，是有其心理依據的。心理學家證明：上課伊始，為數不少的學生注意力比較分散。此時，教師如果運用導語來導入課文，學生分散的注意力會盡快集中過來，教師所講的內容也能更有效地為學生所接受。因此提高課堂45分鐘的教學效果，應當從每一節課的第1分鐘做起，導語的重要性也正在這里。那么，導語應如何設計，才有利于課堂教學呢？筆者執教幾年來，根據教學的實際情況，認為可從以下幾方面入手。導語宜有懸念。懸念式導語可激發學生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，對課堂教學不無裨益。這種導語一般以激疑設問的形式出現。比如在教讀《孔乙己》時，筆者先提問學生：魯迅先生寫了許多膾炙人口的小說，我們學過哪些？待學生回答后，筆者再邊講述邊提問：在魯迅先生創作的33篇白話小說中，魯迅的好友孫伏園曾問他最喜歡哪一篇，魯迅回答是《孔乙己》。老作家巴金說：《孔乙己》寫得多么好呀，僅僅兩千幾百字。日本的一位作家也說：《孔乙己》是最完美的藝術珍品�！犊滓壹骸肪烤故窃鯓拥囊粋�故事呢？為什么人們會給它那么高的評價呢？接著由這些問題自然導入課文。實例證明，用這種導語導入新課，容易引起學生強烈的好奇心，容易集中學生的注意力，課堂效果良好。導語宜有趣味。有人說：興趣是最好的老師。的確如此，趣味性導語可激發學生讀書的興趣，容易活躍課堂氣氛，有利于提高教學效率。這種導語一般以講故事、做實驗入手。比如在教《死海不死》這一課時，筆者就從實驗入手。筆者把兩只裝著水的燒杯放在講臺上，這兩只燒杯大小相同，水位也一樣。筆者說：“這節課，我們來做個實驗。你們看，這是一個普通的雞蛋。現在，我把它放在第一個燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了�！睂W生齊聲回答�！拔野阉贸鰜矸旁诘诙䝼�燒杯，怎么樣？”“沒全沉�！薄鞍敫“氤��！睂W生七嘴八舌�！笆堑模氤涟敫 槭裁茨�？”“水有問題�！逼渲幸粋�學生回答。“對，水有問題，因為第一個燒杯裝的是淡水，第二個燒杯裝的是超飽和食鹽水。讓我們設想一下，假如有這么一個湖，含鹽量特別高，人下到湖里，會怎么樣呢？”“會浮起來�！痹S多學生回答。然后導入課文。這樣導入新課，緊緊抓住學生的心理，使他們迅速集中了注意力，對理解和記憶課文，具有強化的作用。導語可設置優美的情境。優美的情境能引起學生感情上的共鳴，陶冶學生的思想情操，容易使學生進入作品的意境。比如《春》這一課，可先設置春的意境——陽光明媚、春風蕩漾、滿目新綠。再引一些描述春天的詩句（如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”）來渲染氣氛，調動感情，然后導入。這種導語，學生都被融化在優美的意境里，這優美的意境猶如催化劑，使學生的感情達到空前投入的程度，聽起課來，效率也很高。導語還應有知識性和通俗性。這種導語一般以通俗易懂、知識豐富為特征，學生聽來會有所得。比如教讀《大自然警號長鳴》時，筆者先給學生講述我國嚴重的生態環境：人均耕地從公元757年27.03畝到1032年26.33畝到1602年20.64畝到1766年3.56畝到1887年2.41畝再到目前不到1.3畝。然后導入新課。這樣導入新課，既讓學生獲得知識，又會產生一種保護環境的意識，對課堂教學有很好的幫助。此外，導語還有介紹時代背景、復習舊課、檢查預習等形式�？傊�，導語的設計在教學這一環節中有著不可忽視的作用，因此要精心設計。如果說一堂課好比一場戲的話，那么導語則好比這場戲的序幕。序幕精彩了，整出戲就會入聲入色，就會吸引學生。因此，一堂課的成功教學，導語的精心設計不能忽視。【淺 談 如 何 設 計 導 語轉載】相關文章：
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