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金洲隨筆：教師角色轉變系列（5）
金洲隨筆：教師角色轉變系列（5） 2007-02-07 08:06, 鄭金洲, 1247 字, 0/100, 原創 | 引用 教師角色轉變的第五個方面，是由教案的執行者轉變為教學智慧的創造者。課堂的變動不居、課堂的復雜多樣等要求教師不再是簡單地執行教案，而是把課堂當作最能挑戰個人智慧的所在，動用自己的全部智慧創造新課堂。由教案的執行者轉向教學智慧創造者
鄭金洲
看完教材，看教參，看完教參寫教案，一堂課就是淋漓盡致展現教案的過程，評價一堂課的好壞也主要是看教案的執行情況。對于這種職業存在方式，教師似乎并不陌生，甚至在有些學校、有些教師成為職業生存的主要表現形態。然而，這種狀態雖然在單位時間內完成了預期的教學任務，圓滿執行了教案，但也有可能漠視了課堂上即時生成的各種教學資源，將學生完全限定在教案預設的范圍之內，以不變應萬變，最終的結果是窒息學生的學習熱情，限制學生的參與積極性，影響學生個性化行為的展現以及主動性的發展。
素質教育和新課程改革，都將注意的焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，既然課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，出現一些意想不到的場景也就正常了。面對課堂上出現的新情況、新問題、新矛盾，教師需要動用自己的全部智慧予以應對，需要用自己的教學機制破解課堂上各種突發性的問題甚至各種各樣的危機事件。
在我看來，課堂是一個非常復雜的所在，它的復雜性遠遠超出我們的預料，在推進新課程的時候，這種課堂的復雜性更是彰顯無疑。比如，課堂具有情景性，一旦教學重心下移，學生在課堂上真正動起來、活起來，就不可能有兩個一模一樣的課堂，面對不同的課堂，就需要教師有不同的駕馭措施與調節本領；課堂具有不可預期性，學生參與了，互動了，活動范圍大了，課堂上就會出現一系列教師無法預期的事件或行為，而一旦出現這些事件或行為，就需要教師立即作出判斷，并采取得當的措施去處理；課堂具有多維性，不同角度看課堂，課堂展現的狀態和面貌不同，蘊含的問題也有可能大相徑庭，任何一堂課，可以用文化學的視角觀察，看到的是師生之間、生生之間文化的碰撞與整合，用社會學的視角考量，看到的是師生之間、生生之間的人際交往，用心理學的視角評判，注意到的是師生之間、生生之間的心理調適，不同角度看到的是不同畫面，透視的是不同的矛盾沖突；課堂具有同時性，同一時間點，課堂發生的事情是多種多樣的，需要教師在瞬間對這些事件作出分析，對那些需要及時處理的主要矛盾加以處理；課堂具有歧義性，教師發出的任何行為，對學生來說可能永遠不意味著同一回事情，對一個學生的表揚，可能引發的是另一個或一些學生的嫉妒，對一個學生的批評，可能引發的事另一個或幾個學生的幸災樂禍。
凡此種種，都反映出課堂的復雜。在以往，教師之所以沒有感受到這種復雜，也沒有考慮用多少智慧來應對課堂，很大程度上，是因為把復雜的課堂簡單化了，是用簡單對復雜，而不是用復雜對復雜。實施新課程，推進素質教育，使得課堂的這種復雜性得到了充分體現，也使得教師很難再用以往的簡單化行為處理課堂的復雜性事件。掌握素質教育和新課程改革理念，并注意將這些理念外化為自己的課堂教學行為，在此基礎上不斷反思提煉行為中蘊含的經驗，將經驗優化并進而固化，形成為新的教學智慧，是對教師的新要求和新挑戰！【金洲隨筆：教師角色轉變系列5】相關文章：
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