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金洲隨筆：課堂教學改革要點系列（3）
金洲隨筆：課堂教學改革要點系列（3） 2007-01-22 20:16, 鄭金洲, 1305 字, 0/169, 原創(chuàng) | 引用 中小學課堂教學改革的要點之三，是師生互動的有效化。互動成為課堂教學的常態(tài)，積極、多維、有效的互動成為課堂教學互動的基本要求。師生互動有效化
鄭金洲
課堂教學改革的要點之三，是師生互動越來越注重凸現(xiàn)教學效率，達到預(yù)期的教學目標，越來越呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點，那種為互動而互動，或者僅僅注重形式上的互動而忽略互動效果的現(xiàn)象日益得到消除。
新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。隨著新課程改革的不斷推進，互動、對話、溝通、交往這些描述課堂教學基本形態(tài)的語詞逐漸為教師所接受，教師已不再排斥互動，而是主動地將互動納入自己的教學設(shè)計，體現(xiàn)為教學的主要狀態(tài)。但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)有不少互動是缺乏實效性的，如形式的互動，僅有互動的形式，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有，課堂上我們常見到的教師詢問學生“對不對”、“好不好”，學生齊聲回答“對”、“好”之類，似乎就沒有承載多少實質(zhì)性的內(nèi)容；如專制的互動，互動的主體是教師，互動的主動權(quán)在教師，互動所有過程及結(jié)果都是教師調(diào)控的，這樣的互動的效果可想而知；如壟斷的互動，互動只是由少數(shù)學生掌握，教師與學生的互動僅限于少數(shù)的尖子學生或其他特征的學生，問題針對這些學生提出，回答由這些學生完成，活動由這些學生控制，這樣的互動成效也更主要的是限于這些學生，對其他學生來說效果低下。諸如此類的互動，從效果上來看，大多屬于低效、無效乃至負之列。
教學總是圍繞一定的教學目標進行，總是要追求一定教學效率的，即使再強調(diào)人本，再注重人文，再反對工具理性，也不能完全改變教學與特定目標相聯(lián)這樣的基本事實與道理。就此而言，師生的互動也應(yīng)該高度關(guān)注效用，教師在設(shè)計互動時，要思考這樣的互動有沒有安排的必要，是不是不可替代的，它要達到什么樣的目標，其效用應(yīng)該如何評估或檢測，互動中有可能出現(xiàn)哪些非預(yù)期的事件，遇到這些問題該如何處理，等等。要從效率、效果、效益的角度來設(shè)計與實施互動。
一般來說，有效互動常具有這樣一些基本特征，一是互動是在學生積極參與的狀態(tài)下進行的，學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的相關(guān)方式方法；二是互動是在多個不同的維度展開的，在互動中，既有個人與個人的互動，也有個人與小組的互動，同時也可能有小組與小組、個人與小組等多種形式的互動，三是互動緊緊圍繞教學目標與教學內(nèi)容加以設(shè)計與安排，互動形式的選擇，過程的掌控等都從教學的既定要求出發(fā)，四是互動與其他相關(guān)教學方式相配合，既有學生的互動，也有教師的引導和講解；既有互動得到的智慧與經(jīng)驗的分享，也有理性的提煉與升華。
課堂上的頻繁互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰(zhàn)是巨大的，很多老師習慣了無互動狀態(tài)下的教學，掌握了單位時間內(nèi)傳授知識的“訣竅”，熟悉了自己在課堂上“一言堂”的角色，而互動對教師提出的是新的要求，需要教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成，來自于教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，通過研究與培訓等一系列方式，反思自己的教育教學實踐，不斷積累自己的教育教學經(jīng)驗；來自于教師勇于超越自我，在放手給學生互動機會的同時，洞察各種各樣的問題與不同形式呈現(xiàn)出的“閃光點”，逐漸形成新的教學本領(lǐng)。
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