探訪中學生學習數學的心態

探訪中學生學習數學的心態

　　中學階段是一個思想急劇變化的階段，學生的好奇心與感情的朦朧沖動往往引起學生心理的變化，及時了解學生心態，消除他們在學習與生活中的心理障礙，是我們教師必須關注的。在學習數學過程中由于學生的心態不穩定，導致了對數學學習變得冷淡，甚至產生厭倦心理。所謂的中學生數學學習的心理障礙、是指影響學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態。也就是中學生在數學學習過程中因困惑、曲解或誤會產生的一種消極心理現象。這種消極心理表現在以下幾個方面：

　　懶惰心理

　　數學教學中，學生普遍對老師存在依賴心理，缺乏學習的主動探究和創造精神。希望老師對數學問題進行歸納概括并分門別類地進行講述，突出重點，深講難點，強化關鍵點;期望老師提供典型詳盡的解題范例，習慣于機械的模仿硬套。事實上，大多數數學老師也樂于此道，沿用傳統講法，課前不布置預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后不布置學生復習教材，習慣于黑板、例題、演示一條龍服務。長此以來，學生的鉆研精神被壓抑;創造潛能被扼殺；學生積極性和主動性逐漸喪失。而養成了依靠現成的答案機械化做題，對自己產生不信任感，在數學學習中產生了懶惰的心態。所謂的學習高峰體驗只有在教師的講解過程中的一瞬間閃過心頭而已。

　　浮躁心態

　　學生養成了懶的習慣，在解題時總希望走捷徑，急功求利，急于求成，盲目解題，導致解題出錯。原因有以下幾點：

　　一是未弄清題意，未認真讀題、審題，全憑想當然做題。沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等。

　　二是未進行條件選擇，沒有從自己記憶資料中去提取與解題有關的信息進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。

　　三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概況、判斷和準確的邏輯推理。

　　四是忽視對數學問題題解后的整體思考、回顧和反思，包括該數學問題題解方案是否正確？是否最佳？是否可以找到另外的答案？能否推廣和做到智能遷移等等。

　　定勢思維

　　急于求成導致了對問題要求降低，往往只采用一種習慣性方法去解，產生了思維的模式化。這是由于老師在較長時期的數學教學過程中，在老師習慣性教學程序影響下，使學生形成固定化的思考習慣和解題程式化，意向化，規律化的個性思維策略的連續系統。這種解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性，是數學知識和解題經驗技能的匯聚，有利于學生按照一定的程序思考數學問題，快速求得同類數學問題的最終答案。但也不可否認這種定勢思維的單一深化和習慣性增大帶來的負面影響：使學生思維定向模式發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

　　因而，我們數學老師應該認清學生在學習過程中的心理障礙，結合自己的實際和學生的心理特征，調動學生潛在的學習積極性和創造性，使學生由被動學習向主動學習，讓學生真正領會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。我在以下幾個方面進行探討：

　　趣味化引導

　　一是問題激趣。問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉，可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就。

　　二是情景激趣。把教學內容和學生實際結合起來，創設主動形象、直觀典型的情趣，激起學生的學習興趣。此外還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

　　目標引導

　　數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的，又有短期性的。既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過暗示和個別交談使他們明確目標，給他們加油鼓勵。

　　環境引導

　　加強班風和學風建設，優化學習環境；以小組為單位開展幫扶學習活動。加強家訪，與家長保持經常性聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心、互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。使學生處于處處有幫助，時時有督促的學習氛圍。

　　榜樣引導

　　教學的最大魅力在于吸引學生的思維。數學老師要引導學生樹立自己心中的榜樣。在教學過程中，針對一些知識點，適度的介紹國內外的著名數學家，引導學生向他們學習；引導學生向班級刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”：以身師范，以人育人。使學生在模仿中培養學生的學習感情。

　　競賽引導

　　數學教學是一種無感情的理性教學，學生往往感到枯燥。激發學生的學習激情，最好的辦法是開展多種形式的競賽活動，建立競爭體制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，形成比、學、趕、幫、超的良好學習競賽氛圍。

　　學法引導

　　在數學知識與能力教學的同時，進行數學思維方法、學習方法，解題方法等指導。

　　總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的，與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也是很多的，沒有固定模式。我們數學老師要不斷加強教育理論的學習，及時準確的掌握學生的思維狀況，改進教學方法。引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人。讓素質教育在數學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實，使學生在數學的王國中自由的分享數學帶給他們的無窮魅力。使他們的身心得到全面發展。

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