百分數的反思

時間:2024-11-24 20:18:06 好文 我要投稿

(必備)百分數的反思15篇

  在當今社會生活中,課堂教學是重要的任務之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的百分數的反思,希望能夠幫助到大家。

(必備)百分數的反思15篇

  百分數的反思 篇1

  本節課是教學百分數的第一課時,通過本節課的學習,要求學生在具體情境中理解百分數的意義,會正確讀寫百分數,并且會區分百分數和分數的聯系和區別,能體會到百分數的優點,使學生在經歷收集、分析、處理信息的過程中,培養分析、比較、抽象概括的能力。

  上完這一節課,我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的,絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和百分數與分數的`聯系與區別掌握得比較透徹,后面的練習完成也很好。學生學習的積極性也很高,知識都是學生自己經歷探索、交流得到的,充分體現了新課改的精神。具體優點如下:

  在教學材料的安排上,由于課堂上若展示學生課前收集的資料則不太好控制,所以本節課我以孩子們原有的知識經驗為基礎,借助一些情境圖和一些純文字的百分數,讓學生具體談談每個百分數包含的具體的意義,并且借用了百格圖,并讓學生用喜歡的圖示表示出50%這個百分數的意義,進而總結概括出百分數的意義,讓充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯系。

  百分數的反思 篇2

  百分數的意義是在學生學過整數、小數特別是分數的概念的應用題的基礎上進行教學的,目的是幫助學生理解百分數的'意義,解釋生活中的百分數的具體含義,體會百分數在生活中的巨大作用,也為學生能夠正確運用它來解決實際問題打好基礎。

  本節課的教學目標是:

  1、使學生聯系生活理解百分數的意義,會讀會寫百分數。

  2、使學生理解百分數和分數意義的不同。

  3、使學生感受到數學與生活的密切聯系,培養他們發現問題、解決問題的能力,并在相互學習中增進師生間的感情。教學重點是讓學生借助生活經驗,通過生活實例來理解百分數的意義,體會其價值。難點能理解百分數與分數的聯系和區別。

  為學生能夠理解百分數便于比較的優勢,我收集了營養快線、哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產品,收集了啤酒、干紅葡萄酒、汾酒的酒精度,根據個人需要來決定什么酒,不僅增長了生活常識,也能體驗數學在生活中的運用。

  百分數的反思 篇3

  由于學生缺乏生產生活經驗,對于小麥是怎樣變成面粉的一概不知。學生沒有體驗,充其量只能記住答案。如何才能激發學生的學習熱情,喚起學生的生活經驗,加深學生的認識,這是老師備課時要認真思考的問題。

  在新一輪課程改革中,教師必須不斷更新教學觀念,一切從學生的需要出發,讓每一位學生都能學有所得,快樂成長。對于上述教學片段,我有如下的設想。

  1. 課堂是動態的,學生的疑問 隨處可見。那么,如何才能抓住生成性資源并很好地利用?片段一中當學生質疑“全國有上億的小學生,他們的近視率是怎樣知道的”時,教師可以在課堂的最后再回過來加重筆墨,適當拓展延伸,使課堂再一次推向**。如,教師提出:剛剛我們統計了六年級三個班各班的近視率(讓學生觀察表格),想想六年級的近視率又該怎么求呢?借此延伸到求全校的近視率,乃至全市、全國學生的近視率。這樣,就能很好地向學生滲透“樣本”思想與抽樣調查的知識,讓學生從中感悟到知識產生的過程,同時也能更好地理解求總數的百分率與求各部分百分率的'區別。

  2.課堂中如能抓住有價值的非知識性的資源進行有效引導,也會收到意想不到的效果。片段二中當學生由猜想到驗證計算得出結論后,學生談了對猜想的想法,雖然這只是學生個體的認識,但教師可以稍作引導,在肯定學生的想法后進一步說明學習需要猜想,猜想后盡可能進行科學的驗證,使之得出正確的結論。老師能長期引導學生進行學習方法的總結、提升,學生能不發展嗎?

  3.片段三反映了學生缺乏生活常識,老師應創設情境盡量為學生提供認識的機會,設法讓學生去觀察、感悟、體驗。如,讓學生簡單地了解小麥磨成面粉是回什么事,進而再將這一事實與百分數的計算聯系起來,切實理解“出粉率”的真正含義,從而掌握“百分率”的計算。

  百分數的反思 篇4

  《百分數的認識》是一節概念課,概念課的教學是小學數學教學中的重要部分。由于它的抽象性和小學生思維的形象性是一對矛盾,使它在教學中成為一個焦點和難點。因此,如何引導學生學習數學概念,將枯燥的數學概念生活化、生動化、情景化。使學生樂于接受、易于接受,這便成為我們要探討的課題。通過這段時間的思考和這節課的體會,我認為主要體現在以下三個方面。

  一、從學生感興趣的事情入手,調動學生學習的興趣。

  組織學生討論三位老師參加定點投籃比賽,要把最厲害的選手推薦出去。在比一比誰投中的次數占投籃總次數最高的過程中引出了百分數。此時,學生已在隱約中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數,初步感悟了百分數的含義。

  二、密切聯系生活,理解百分數的意義。

  百分數是日常生產和生活中使用頻率很高的知識,學生雖未正式認識百分數,但對百分數卻并非一無所知。所以課堂中搜集到生活中常見的百分數,選取典型的例子,讓學生說一說這個百分數所表示的`意思。有酒瓶上的百分數,考試分數統計表中的百分數,有生活中飲料銷售量的百分數。而這里百分數的搜集,老師注意到搜集比100%小的,也有比100%大的百分數,這樣就比較全面。也使學生體會到數學就在我們身邊,數學生活化的原理,又從生活中提煉出數學知識,得到百分數的概念。

  三、解決問題內化百分數的概念。

  初步形成的概念,鞏固程度較差,容易混淆概念。這說明一個事實,概念的初步形成,并不等于牢固的掌握和真正的理解了,這是需要適時的內化。

  這時我通過多種形式的訓練使學生對概念的掌握深入一層,先安排了一個觀察正方形中的陰影部分的面積和空白部分面積,說出由面積聯想到的分數和百分數,再安排幾道判斷題,通過讓學生辨一辯,說一說的環節,在辨析的過程中鞏固了百分數的概念。

  接著讓學生選擇合適的百分數填空,應用百分數表示本節課自己對自己在課中的表現的滿意度。使得學生感到學習概念的最終目的是為了應用概念解決生活中的問題,學習才有意義,學習的興趣才濃厚。

  總之,概念的教學時,不存在一種適合所有概念的教學的固定模式或方法。因此,老師應在課程中大膽實踐,不斷創新,豐富概念教學的方法和策略。

  百分數的反思 篇5

  我執教了北師大版小學數學五年級下冊〈百分數的認識〉這一內容。課后,學生個個心情愉悅,嘴里不停地說著:“百分數太有意思了”?聽課老師也談論著課堂的精彩。面對這兩種情景,對于執教的我,也沉浸在愉快之中。經過反思,主要體現為以下幾方面:

  一、從學生感興趣的事情入手,調動學生學習的興趣

  首先我先創設一個情景,播放一段學生罰點球的視頻,在出示有關罰點球的數據,讓學生根據這些數據討論:如果你是我校的體育老師的話你會派誰去參加比賽,在通過比一比看誰的進球率比較好,從而引導學生先找出90/100、70/100、84/100---等分數的共同點,順勢講解分母是100的分數還有另外一種形式的寫法,接著講解百分數的寫法、讀法,在會讀會寫的基礎上,讓學生說出百分數,體會百分數的無限性,為了理解百分數的意義,把板書中的百分數放回“派誰罰點球”這一情景中,在具體情境中理解百分數的意義,使教學難點得以突破。此時,學生已經感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數,是為了比較大小而通分成分母是100的分數,學生已初步感悟出百分數的含義,也初步感受了比較數據時使用百分數的好處,使學生感受到數學的`趣味和作用,體會到了數學就在身邊。

  二、密切聯系生活,理解百分數的意義

  百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識,學生雖未正式認識百分數,但對百分數卻并非一無所知。因此,我在上課之前讓學生調查生活中的百分數,可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用,認識到知識對于個人的意義,對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在這節課中,我直接把學生調查到的數據和問題作為學習和研究的對象,學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數據的過程中認識百分數的。

  在“生活中的百分數”這一環節,每人一張調查記錄單,每人收集到的事例和數據不盡相同,這種一人一表、一人一例的方法,與全班共同研究一個例題的方法相比,好就好在“迫使”每一個學生都必須獨立思考,都必須在不同的情境中回答相同的問題,既需要個人獨立思考,也可以隨時交流,有困難的學生,可以隨時向老師或同伴請教。大量的實例有助于學生在整體上把握百分數的概念和意義,體會它的作用和好處。在最后的總結中讓學生運用你今天所學的知識說一句話,讓學生體會學習知識的無限樂趣。

  百分數的反思 篇6

  【思考】

  過幾天,又要教學有關“用百分數解決實際問題(利息)”的教學內容,根據以往執教人教版這一內容的經驗,教學過程大都按以下步驟進行:

  一、課前布置學生了解、記錄:(1)家里一般怎么處理暫時不用的錢;(2)把錢存入銀行的好處;(3)家人或自己某一次儲蓄的情況。

  二、上課時提問:通過課前調查你對儲蓄有什么認識?還想了解什么問題?結合學生的認識補充說明,人們把暫時不用的錢存入銀行有兩個好處:一是支援國家建設,二是對個人也有好處。結合學生了解到的實際例子,說明什么是本金、利息及利率。接著引導學生根據本金、利息和利率的含義列出三者之間的關系。說明根據這個公式可以計算利息,并讓學生實際計算教材中提出的問題。

  在上述教學過程中,學生被老師牽著一步一步向前走,學生只是一個懂得計算的工具,一個計算器而已!這樣的學習過程,學生解決實際問題的能力能提高嗎?新課程倡導的三維目標又如何能落實呢?

  最近又要教學“百分數的應用(四)(利息)”一課,我在仔細研讀了北師大版關于這一內容的教學目標后發現,教材關于知識技能目

  標定位是:能利用百分數的有關知識,解決一些與儲蓄有關的實際問題,提高解決實際問題的能力。價值目標的定位是:結合儲蓄等活動,學習合理理財,逐步養成不亂花錢的好習慣。在具體的教學中如何才能提高學生解決實際問題的能力?如何引導學生合理理財呢?

  我們能不能換一個角度來試一試:先不鋪墊,而讓學生直面問題,會是什么結果?課也許不會象以往那么順暢,也許會遇到難以想象的困難??可是,直面問題時的自主思考、困難中尋找到的解題方法、碰壁后的柳暗花明、真正獨立解決一個實際問題時的興奮??這一切,不是更有意義嗎?

  【整合】

  基于以上的思考,我以北師大版教材為依托,借鑒以往對這一內容的教學經驗,結合新課程理念的學習,對這一教學內容進行了整合,并在教學實踐中進行了如下的嘗試:

  首先,談話直接拋出第一個問題“老師有5000元錢暫時沒有其他用途,放在家里又不太安全,怎么辦呢?”問題一拋出,學生的點子可真多!有建議去炒股、有建議去買保險、有建議去買基金,更多的同學建議把錢存入銀行。由此可見,學生關于理財的生活經驗還是相當豐富的。

  一番討論之后,大家認為把錢存入銀行既安全又方便,還能支援國家建設,對個人而言還能多得一些利息(可見“利息”一詞學生并不陌生)。于是,我采用了大家的建議——把錢存入銀行。

  應該說第一個問題的提出還是比較成功的,既喚醒了學生已有的生活經驗,調動了學生的學習熱情,又引導學生自覺地交流了有關儲蓄的意義。

  緊接著我又拋出第二個問題“我要把5000元錢存入銀行,怎樣才能獲得更多的利息?”相比第一個問題,第二個問題更具思考性。這是一個比較大的問題,需要很多的信息量,于是,我決定采用小組合作的方式,讓學生根據課前調查的情況,在小組里紛紛討論怎樣才能獲得的利息最多。在學生匯報交流的過程中,學生明白了要想得到的利息多,我們既要考慮存款的方式和存款的金額,還要考慮存款的利率和時間。這樣關于利息的計算公式就因為解決問題的需要而自然而然產生了。

  這個問題對培養學生全面地考慮問題是一個很好的鍛煉。為了得到更多的利息,我們就必須去調查、去思考,只考慮時間不行,還得考慮存款方式,學生交流討論時就會明白本金、利率和時間三者決定著利息的多少,利息的計算公式也就自然而然產生了。利息公式的呈現不是

  “給”出來的,而是“悟”出來的,是因為解決問題的需要而產生的。在這樣的學習活動中,學生不再是一個單純地只會用利息公式進行計算的人,一個被動的接受者,而是一個學會全面思考問題、解決問題的主動探索者。只有把學生放在一個思考著、探索者的位置上,學生解決問題的能力才能得到提高。

  在學生練習計算簡單的利息后,我出示了第三個問題“5000元我打算兩年后使用,怎樣存既可以獲得更多的利息又不耽誤使用?”這個

  問題具有一定的.挑戰性,我又把問題交到了每個小組里,學生的參與熱情非常高漲,討論出兩種存款方式:一是定期存兩年;二是定期存一年后,取出本金和利息再定期存一年。學生們幾乎是不假思索地就排除了第三種儲蓄方式——活期存款,我想這一次的“不假思索”不正是源于學生在第二個問題的“深思熟慮”嗎?這不就是解決問題能力提高的一種表現嗎?

  課的結尾,我又創設了一個更具挑戰性的問題,出示第四個問題“我五年前把10000元錢存入銀行定期五年,下個月就要到期了,但是現在家中有急事要用錢,如果把這10000元錢從銀行取出來,銀行就會按活期計算利息,這樣就會損失很多的利息,怎么辦呢?”在一番激烈的爭論后,學生想到了向銀行貸款10000元,時間一個月。的確是一個好的辦法!這時,不需老師再說什么,孩子們就已經投入到演算中了。

  這個問題對于學生來說,思考過程遠比計算結果更重要。向銀行貸款利息很高,但是不貸款又要損失很多的利息,怎么辦呢?學生們通過計算比較發現,雖然向銀行貸款利息很高,但時間很短,和10000元錢提前一個月取出損失的利息相比,貸款一個月還是很合算的。學習存款,竟然知道了貸款,這不正是學習能力的一次飛躍嗎?除此之外,學生通過對比發現,貸款的利率遠比存款的利率高,不是十分緊急盡量不要貸款,這不正是學習理財的好機會嗎?一個情境和兩個利率表(存款和貸款),學生就能在這個空間里展開討論,解決實際問題。“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”真是很有道理,我們在教學中要盡可能給孩子們提供更大更廣闊的空間,這樣學生的能力才有可能提高,才會得到提高。

  【感悟】

  著名教學論專家江山野先生指出:在學生身上,存在著以下兩種相對應的本質屬性,即向師性和獨立性。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者之間的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。回顧本節課的教學,我將關于利息的知識巧妙地轉化成讓學生幫老師解決的四個實際問題,讓有關利息的知識在學生向師性的影響下,充滿脈脈真情的師生間涌動,給知識加溫;在學生獨立性的支配下,學生不僅學會了解決有關利息的數學問題,而且還學會了解決問題的一些策略和方法,學會初步的合理理財,讓知識增值。“給知識加溫,讓知識增值”可能是實現新課程三維目標最有效的途徑之一。

  百分數的反思 篇7

  今天,我教學了百分數的應用第一課時:求一個數比另一個數多(少)百分之幾的應用題。這種類型的題目貌似簡單,其實里面包含很多知識細節,如不注意就會讓學生吃了夾生飯。會產生很多不良后果。課后,我對這一課的教學進行了深刻的反思。

  一、優點

  1、大膽放手,讓學生充分參與到知識獲得的過程中去。

  本節課一開始我就出示題目條件:盒子里有45立方厘米的水結成冰后,冰的體積約為50立方厘米。然后讓學生以小組為單位自己提出問題、自己解答,看那個小組提出的問題最多。這樣即激發了學生的學習興趣、勾起了學生的競爭意識、鼓起了學生的學習積極性,又開闊了學生思路、訓練了學生的靈活性、培養了學生思維能力。

  2、放得出去,收得回來。小組匯報時,教師重點把學生提出的,冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾?突出出來。把學生那脫韁的思維拉回到本節重點內容上來。

  3、學生研究、突出重點。重點問題重點研究,學生再分組研究這個問題的解法,各抒己見,各顯神通。這樣可以使學生思維十分活躍,又可以培養學生合作意識,體現集體力量的強大性。

  4、教師精講、畫龍點睛、突破難點。通過學生的研究、匯報,教師充分肯定了學生的研究成果后,再重點強調:冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾?是求冰的體積比水的體積多水的體積的百分之幾?數量關系是:冰的體積比水的體積多的體積數÷水的體積=冰的體積比原來水的.體積約增加了百分之幾。這樣就使學生在眾多紛雜的關系方法中理出了一個清晰的解題思路。

  二、不足

  1、由于這是新學期第一課,個別學生精力不集中,教師沒有及時采取有效措施吸引這幾位同學的注意力,致使這幾名學生的學習效果不是很好。

  2、本節課有點虎頭蛇尾,開始轟轟烈烈,形式多樣,學生充分參與,可是到后來,我組織的練習形式,題目比較少,學生有點厭倦,造成練習中的計算出錯多一些。

  三、教學思考

  1、精心設計練習環節,讓學生感覺到學數學的樂趣。

  本節的練習這一環節中可設計讓學生根據班級同學情況編一道百分數應用題的開放練習,學生的思維就能非常活躍,學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”,確實體現了當數學與生活相結合時,它必將煥發生命的活力,學生也將真正享受數學帶來的快樂。

  2、要鼓勵學生開放思維,積極尋求一題多種解法。

  本節教學中在解答“冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾”時可以提出“想一想:這道題還有其他解法嗎?”引導學生用另外的方法解這道題:先求出冰的體積是水的體積的百分之幾,再把水的體積看作“1”(100%)。那么,用冰的體積是水的體積的百分之幾減去100%,就是冰的體積比誰的體積多的。在此基礎上,我又提出“如果把例題中的問題改成‘水的體積比冰的體積少百分

  之幾’該怎樣解答”?以加強題目的變化。由于題目的問題改了,所以題目中以誰作單位“1”就有變化,解答方法也不同了。

  通過對這一點的反思我發現其實教材中重點安排的第一種解法并不受學生歡迎。想想也是要讓學生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多,以前的教學中只給學生提供了唯一的道路,沒有去思考其他出路,這種單一的教學其實也制約了學生的思維,讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。《數學課程標準》的教學建議中指出:“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路,而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。由此可見,其實在我們平時的教學中經常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤,并且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮,固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性,讓學生的思維斷了翅膀。

  百分數的反思 篇8

  內容介紹

  本課時的教學內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊77~78頁。目標是使學生理解百分數的意義,能夠正確地讀、寫百分數,運用百分數解決簡單的實際問題;經歷收集、分析、處理信息的過程,培養學生分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力,促進個性化的教學理解與表達,初步建立自我評價與反思意識;感受百分數在實際生活中的廣泛應用,增強學好數學的信心。重點是讓學生理解百分數的意義,理解百分數與分數的聯系和區別。所以在設計本課的教學時,我以百分數源于生活和生產的實際為源泉,組織和引導學生經歷“從感知身邊和生活中的百分數出發去認識、理解百分數的意義,又回到實際生活中去解釋百分數和領會百分的作用”的學習過程。

  教學過程如下:

  一、新聞發部會引出百分數。

  從現實生活中選取了一些與學生生活聯系緊密的百分數的事例,引出百分數首先呈現給學生的是大量的生活中的素材,讓學生直觀感受百分數的存在,接著從圖文中理解百分數在具體情境中的含義,從而抽象概括出百分數的意義,然后從更多的`生活材料中了解百分數的作用。

  二、從具體事例中感悟百分數。

  通過“你能試著說說上面事例中百分數的意義嗎?”讓學生通過已有的知識經驗來感知百分數的意義;繼而引出百分數的意義,使學生從具體的事例中理解百分數的意義。在后面的教學中,利用前面的教學自然而然的引出了百分數的讀寫法,最后在練習中呈現了多種分數和百分數的實際事例,讓學生在實例中感知百分數和分數在意義上的區別。

  三、在實際生活中應用百分數。

  練習設計由易到難,從百分數的讀寫法,到百分數在生活中的實際應用,讓學生充分體會運用百分數的好處。練習設計當中,第一題讓學生選擇合適的百分數,從而認識百分數在具體情境中的大小的合理性;第二題結合成語從數的角度更深認識成語中表達的意義;第三題的時事新聞讓學生感受百分數在生活中的使用價值和頻率;第四題的信息閱讀是本節課的思想提升,了解中國國情,學習關少波的精神。

  四、運用百分數評價自己。

  讓學生運用百分數評價自己本節課的表現,對自己課堂表現滿意率為多少,使學生能夠正確認識自己的優點和不足,并找到努力的方向。

  百分數的反思 篇9

  本單元內容包括:百分數的意義和讀寫法,百分數、分數、小數的互化和有關百分數的解決問題。通過本單元的學習,要求學生能理解百分數的意義,會正確讀寫百分數,能進行小數、分數和百分數的互化,正確解答有關百分數的實際問題。

  在教學百分數的意義時,我列舉了大量實際生活中的百分數應用的實例,讓學生說一說這些百分數的具體含義,使他們對百分數的具體含義產生體驗和感悟。通過理解了百分數的意義,學生就能認識到百分數和分數在意義上的區別:分數既可以表示一個具體的數,也可以表示兩個數之間的關系。百分數只表示兩個數之間的關系。

  百分數的解決問題與分數應用題的`解題方法是想通的,學生已經有了一定的知識經驗,教學例題時我讓學生運用知識遷移先自主探索、解決,再集體交流講解。解題時我要求學生先找出單位“1”,畫出線段圖,再分析各數量之間的關系,列出算式。算式中的每一步表示什么,我反復提問學生,讓絕大部分學生真正理解自己這樣列式的理由,同時我也鼓勵學生用多種方法解決問題。

  本單元教學中最難的應當是用舉例法解決單位“1”變化的百分數應用題,我適當多增加了練習課訓練。

  百分數的反思 篇10

  《百分數與小數的互化》是小學數學第十一冊第五單元第二小節的知識,這一節是在學生初步掌握百分數意義基礎上進行的。本著以學生為主體,通過合作交流探究新知的原則,設計了復習→自主探究新知——反饋這三個步驟,從理論上講符合學生的'認知特點,注重了學生推理能力的培養,讓學生通過做、講、練等環節很自然地推導出百分數與小數的互化方法,從而達到教學目的。

  我認為本節課的成功之舉就是在教學中,讓學生積極參與知識形成過程,注重了學生自學能力的培養。百分數和小數互化的教學,不但要讓學生掌握互化的方法,更應該讓學生參與百分數和小數相互轉化的發生、發展過程,培養學生的學習能力。在教學中,我通過引導學生以分數和小數互化的方法為認知出發點,調動認知出發點,調動認知結構中的有關知識,讓學生親自參與百分數和小數互化的過程,體驗數學知識的聯系,在此基礎上,通過觀察、比較、討論,從中發現轉化的規律,掌握百分數和分數、小數互化的簡便方法。多數學生都能通過自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法,課堂內“做一做”回答較為準確。

  本節課還存在著一些不足的地方:如學生在探究完成新知時,合作交流沒有發揮作用,尤其是交流方面,時間短,內容只限于表面,而沒有上升為理論知識,交流在一定程度上流于形式,因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位 。

  百分數的反思 篇11

  學生從五年級就開始接觸簡易方程,經歷一年多的學習對于方程有了一定的認識,然而為何要設單位“1”的量為未知數這個問題在列方程解決稍復雜的分數實際問題時就一直困擾著學生。列方程解決稍復雜的百分數實際問題是小學階段的最后一個有關方程學習的單元,因此有必要從本質上去撥開學生心中為何要設單位“1”的量為未知數的那團云。正好借助這節課通過對比分析的方法幫助學生很好的解決這個困惑。

  案例描述:蘇教版數學六年級下冊教材

  教材例5:朝陽小學美術組有36人,女生人數是男生人數的80%。美術組男生、女生各多少人?

  學生能很快根據題目條件進行相關的找單位“1”分析數量關系的解題前期準備,經歷這這兩步后學生通過已有經驗可以很快確定用方程的策略來解決這個問題。

  在教學的過程中,筆者故意提出:這里男生人數和女生人數都是未知的,那么你們覺得怎樣設未知數比較合理呢?學生在底下開始異口同聲地回答設單位“1”的量也就是男生人數為未知數比較合理。設美術組有男生X人,女生就有80%X人。那么根據等量關系式:男人人數+女生人數=36學生很自然地列出方程

  X+80%X=36。就在大家十分“得意”的時候,一個小男孩發表了自己不同的意見:“也可以把女生人數設為X。”剛開始很多同學覺得有點不可思議,以前做這類問題不都是將男生人數(單位“1”)設為未知數X的嗎?抓住這個千載難逢的機會,我就讓他說說他是怎么想的。他是這么說的:設女生人數是X人,男生人數是X÷80%人,根據等量關系式:男人人數+女生人數=36列出方程:X+X÷80%=36。聽完他精彩的發言,大家恍然大悟,原來還可以這樣?

  仔細回想這個聰明男孩的問題,原來數學真的需要動腦。這個問題在學習分數除法之前教材是一直在回避的,到了這里我靈機一動將題目改成:教材例5:朝陽小學美術組有36人,女生人數是男生人數的2倍。美術組男生、女生各多少人?那你覺得這個問題我們以前是怎么解決的?學生很自然的想到把一份數男生人數設為X人,女生有2X人,方程:X+2X=36。那如果一定要把女生人數設為X人呢?學生思考了一會列出:X+X÷2=36,這個方程沒有學習分數除法之前學生是沒有辦法解出來的,可能這就是教材一直回避的重要原因吧。但是學生學習了分數除法,理解了分數和百分數的意義之后憑借自己的'理解列出超乎常規的方程的勇氣是值得肯定的。經過這兩個問題的對比,學生明白了設未知量也是很重要的。課上到這里,并不是去推翻學生已有的經驗,而是讓學生有這樣一種意識:數學很多時候不是一種硬性規定,遇到這類問題只能設單位“1”的量為未知數。于是我順水推舟讓學生比較了這兩個方程:X+80%X=36、X+X÷80%=36哪一個解起來不較容易?學生通過計算終于明白:X+80%X=36方程的優越性,于是又回到了:男生人數和女生人數都是未知的,那么你們覺得怎樣設未知數比較合理呢?通過這樣的對比進一步讓學生體驗到了:設男生人有X人(單位“1”的量為未知數的)合理性,不僅僅能很快表示出女生80%X人,而且X+80%X=36是學生熟悉的形如:aX+bX=c(這里a,b,c已知),而X+X÷80%=36這個方程不是學生熟悉的類型,是需要學生根據除法將它轉化為aX+bX=c,這一步轉化至關重要。經過上述的兩次對比學生終于明白了:為什么在設未知量的時候一般要把單位“1”的量設為未知數了。有了這樣的深刻的體驗,學生解決這類問題就十分自然,心中的困惑可能就會煙消云散。

  百分數的反思 篇12

  百分數應用題是在分數應用題的教學基礎上學習的,為了給學生創造一個良好的自主探究的機會,在本課教學中,我努力做到了以下幾點:

  一、創造性使用教材,過渡自然,激發興趣。

  教育心理學研究表明:在學生參與課堂學習的過程中,深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關,而良好的情感態度的形成反過來會促進學生主動地學習與探索。學生的興趣是一種資源,是學習的動力。在整節課中,我以分數應用題的解題方法為基礎,力爭自然過渡,營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍,讓學生經歷了知識的探索交流、延伸拓展的過程,新穎的內容使學生自始至終保持濃厚的興趣,體現了水到渠成的作用。

  二、自主探究,解決問題 。

  每個學生是不同的個體,他們的思維方法可能千差萬別,他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解,其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中,學生在理解題意的基礎上,先獨立思考,后嘗試解答,再合作研討。提倡、發現學生的多種思維和不同解法。請兩位同學上臺板演,并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法的正確性,聯系性。在這個過程中,學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵,同時也拓寬了其他學生的思路。

  三、精心設計練習,追求高效。

  如何讓學生體會學習數學有用,學習數學有價值。我想,最好的.辦法是設計相關練習,讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題,由此來體會數學與生活的密切聯系。在本課教學中,我采用轉化條件和問題的形式呈現問題,通過嘗試計算,滲透了百分數應用題解法的指導,并用此解決生活中的實際問題,培養了學生的解決問題的能力。

  四、本節課的不足之處:

  重點之處百分數應用題的解法強調的不夠到位,個別同學的興趣不夠濃厚。個別學困生的解題方法指導不及時,給學困生自我展示的機會過少。

  以后的教學中,要給學生提供充分探求的空間,有力促進學生積極、主動、高效地學習,讓學生真正成為課堂教學的有效資源。要精心設計練習,使學生學以致用,體會到學數學有用。總之,我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命活力的殿堂!

  百分數的反思 篇13

  一節課下來,覺得自己上的比較累,學生學習效果也不那么滿意。

  這個例題是用方程解決“已知一個數量,以及一個數量比另一數量多(少)百分之幾,求另一個數量(單位”1”)”的實際問題。

  例題教學,出示例題后,先讓學生嘗試畫線段圖,在交流中完善精致化。先畫什么?(單位1,九月份用水量)再畫什么?十月份用水量這條線段畫多長?這個問題的目的是引導學生理解“比九月份節約20%”:節約的用水量是九月份的2/10或1/5。學生修改線段圖的'過程實際也是進一步理解題意的過程。

  課堂上老師最累和學生最怕是找出適合列方程的數量關系式。引導學生觀察線段圖中各線段,在各線段的關系中尋找等量關系,仍有部分學生有困難。學生提到九月份的用水量+十月份比九月份節約的用水量=十月份的用水量,九月份的用水量-節約的用水量=十月份的用水量,九月份的用水量-十月份的用水量=節約的用水量。我沒有引導學生及時選擇合適的,而是讓學生自己選擇適當的進行列方程,讓學生在自己的思考下,嘗試中找到適合的等量關系。在全班交流中明確等量關系。

  這個環節讓我真切感受到部分學生對于尋找數量關系有困難。猜測著可能他們不清楚題目中的數量,也可能不會選擇哪個數量關系式才適合列方程,還可能畫線段圖本身對他來說就是很困難的。到底平時作業不可能每道題目去畫線段圖(而且學生畫線段圖能力參差不齊),所以對部分學生來說找出合適的數量關系式困難啊。

  百分數的反思 篇14

  本節課的教學設計主要體現以下幾點:

  1、注重教學內容的選擇與生活實際的緊密聯系,讓學生體驗數學的價值。

  課前我還布置學生去生活中收集一些百分數,所以課上讓學生進行了交流。有些學生找到了衣服商標上的百分數,如:100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數的意義,我請學生們同桌之間先互相說說收集到的'這些百分數表示什么意思,然后再請幾位學生全班交流,應該說課堂上的學習氛圍較好,學生們通過尋找生活中的百分數體會到百分數在生活中的運用,也能更好地理解百分數的意義。

  2、充分體現小組合作學習,培養學生的創新精神。

  借助課件學習,我先出示了三名運動員的投籃情況的統計表,統計表中呈現的是每一名運動員投籃次數和投中次數,然后請學生思考:如果你是教練,怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些?學生們經過思考討論馬上想出了辦法,交流時即刻有學生說出應該通過比較每人投中次數占投籃次數的幾分之幾來比較。此時,我立即追問學生為什么,學生們聯系以前學習的知識說出了理由:因為每一名運動員投籃次數不相同,不能只看投中次數來判斷成績的好壞。應該說這一部分的導入是相當順利的。

  3、課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性。

  既有促進學生對百分數含義的理解,讓學生牢固掌握百分數概念的練習,也有鞏固百分數的讀,寫練習,同時還安排了根據實際數據提出數學問題的開放性練習和實踐調查活動,有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

  百分數的反思 篇15

  百分數的意義和寫法一課,通過本節課的學習主要掌握如下兩個內容:1.理解百分數的意義。2.理解百分數與分數意義上的區別。對學生而言,百分數并不陌生,在生活中可以找到百分數,但不理解百分數意義。所以在教學設計上,我從學生已有的知識背景和教材聯系生活實際的特點設計了教學。

  1.加強數學與生活的聯系。在教學材料的安排上,我大量的結合具體的生活素材,以孩子們原有的知識經驗為基礎,讓學生結合生活素材談談每個百分數的意義,進而總結概括出百分數的意義,并充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯系。

  2.充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位,為孩子們提供了一個可供獨立思考,開放的課堂教學環境,讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中,獲取知識、提高學習能力。學生通過互相交流收集到的百分數的意義,進而理解概括百分數的意義;學生在練習的過程中,逐漸排除分數與百分數意義非本質上的區別,掌握本質的區別。在教學過程中我以多種形式的教學,鼓勵學生獨立思考、合作交流、大膽發言,以尊重學生個性,發展學生思維為目標,進一步提高學生的素質。

  3.在教學中有機地滲透情感、態度、價值觀的教育。讓學生在進行百分數數據的分析比較中了解我國的國情,增強環保的意識以及進行良好衛生習慣的`培養等。

  總之,一堂課下來,學生的收獲頗多,學習興趣盎然。但也發現了自己的一些不足之處:學生搜集的百分數沒有最大程度地開發出來,只是在上課初讓學生說說你搜集了什么百分數?是從哪里搜集到的?其實這是一個很好的材料,學生對自己搜集的百分數是最感興趣的,在了解百分數的意義后,可以讓學生說說自己手中的百分數的意義并進行交流,我想可以取得更好的效果。我卻沒有抓住這一點,失去了這么好的一個材料。

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