給予樹的反思

時間:2024-11-23 23:04:58 好文 我要投稿

給予樹的反思

  隨著社會不斷地進步,我們的工作之一就是課堂教學,反思是思考過去的事情,從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的給予樹的反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

給予樹的反思

給予樹的反思1

  教學目標:

  1、了解圣誕節的意義,幫助理解課文內容和體會金吉婭在特殊的節日里的“特殊”的行動。

  2、感悟“給予”,體會金吉婭的善良,仁愛,同情和體貼,感受富有愛心給人們帶來的快樂,激發學生的愛心。

  重點難點:

  1、通過媽媽的感情變化,體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質。

  2、理解課文最會一段話。

  教具準備:

  多媒體課件,生字卡片、心愿卡片。

  教學課時:

  第二課時

  教學過程:

  一、歌曲導入。

  1、播放《新年好》的歌曲,提問:

  a.孩子們你們聽完了這首歌后,能用什么詞來形容你此時的心情呢?

  b.最想過的'節日是那個節日?(春節)

  c.你們喜歡春節嗎?為什么?(預設;穿新衣服、放鞭炮、貼對聯、收壓歲錢、給長輩、鄰居、好朋友們拜年。)

  d.孩子們我們中國最快樂的節日是春節,那么西方國家小朋友們最喜歡過的是什么節日呢?(圣誕節)

  2、介紹援助中心,了解給予樹。(畫給予樹,并在上面粘貼寫有心愿的卡片)。

  二、復習鞏固生字詞。

  1、點同學認讀生字卡片,并且能帶讀,表現好的同學給予獎勵。

  2、概括課文主要內容。(時間、地點、人物、什么事?)

  3、自由讀課文,誰給你的印象最深?為什么?(過渡到對課文的學習,板書:金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃(陌生小女孩)。

  三、走進文本,體會金吉婭內心世界。

  1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落,讀一讀并把描寫金吉婭的句子劃線。“孩子們興高采烈,你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”(出示課件)

  A.“沉默不語”是什么意思?同學們做一下動作,想一

  想金吉婭什么都沒說,什么也沒有想嗎?她此時想的是什么?(結合課文一至三自然段思考).

  B、為什么金吉婭沉默不語?(因為她只買了最便宜的棒棒糖。)

  C、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖,有些生氣?(出示課件)

  D、金吉婭辜負了媽媽,不是個好孩子,你們同意嗎?(找多位同學讀出原因,并出示課件)

  E、金吉婭現在的心情怎樣?(內疚、難過)

  F、讀出金吉婭的心情。(找4-5為學生讀。)

  2、自由讀第四自然段,想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩?“可是媽媽,我們已經可以得到很多禮物了,可那個小女孩卻什么都沒有。”

  A、“什么都”能不能去掉,為什么?

  B、你從這一句中體會到了什么?(小女孩很可憐)

  C、指導讀這個句子。

  D、師:此時此刻你們就是金吉婭,讓我們一起走進商場,走到給予樹前,拿起一張卡片讀一讀。(點一名同學上講臺,拿下黑板上給予樹上的一個心愿卡片,讀一讀。)(播放背景音樂,渲染氣氛)

  E、金吉婭,讀完卡片之后,你想做些什么呢?

  F、.從金吉婭的做法里,你體會到了什么?(善良、仁愛、同情、體貼……)

  3、學習最后一自然段。

  師:當母親聽完金吉婭的話后,母親的心情又是怎樣呢?

  A、課件出示:我()極了,緊緊抱住金吉婭。

  B、創設情境,指導學生讀最后一段。

  四、拓展與延伸,升華情感。

  1、升華給予樹的形象。在你的心目中,你認為只是一棵樹?

  2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人,當你看到或聽到他們的情況,你愿意將自己的愛心獻給他們嗎?(出示圖片)

  3、這樣一顆美麗的給予樹,應該把它種在哪里?(種在每個人的心里)

  4、只要我們每個人心中都有一顆給予樹,那么我們的世界就一定會充滿——善良、仁愛、同情、體貼友誼??(出示課件)

  五.課外作業。

  1.課外閱讀一些有關幫助別人的作文。

  2.替陌生女孩給金吉婭說幾句感謝的話。

  六、板書設計:

  教學反思:

  在《給予樹》這節課的課堂教學中,我扣住了“愛”這條情感線,讓學生在

  讀書感悟的過程中,感受金姬婭的“愛”。本節課主要有以下三點體會:

  一、走進人物內心。

  《給予樹》教學中,讓同學們走進文本感受金吉婭的內心世界。直接讓學生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分。“沉默不語”的金吉婭在想些什么,結合一至三自然段。對比哥哥姐姐“興高采烈”的表情,體會金吉婭深深地自責、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一個體貼、懂事的女孩子。

  二、感悟“給予”

  本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質。我設計了在背景音樂下讓學生扮演金吉婭來到商場,看到給予樹上的心愿卡片后會想些什么,做些什么的環節。這種親身實踐,感同身受,更能激發學生的同情心理,從而達到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼。

  三、延伸升華

  語文教學就要體現“聽,說,讀,寫”的訓練。本節課,在學習課文后,我還讓學生進行一個小練筆,讓同學們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆,激發和陶冶學生的情感,對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。

給予樹的反思2

  一、教材分析

  《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節前夕,金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃,贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

  課文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實,但它很真,真實,真誠。通過本文的學習,激發學生的情感,熏染學生的審美。

  二、設計理念:

  《給予樹》這篇課文以“給予”為線索,突出體現了人物的思想感情。在教學中我主要抓住“給予”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以,在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時,在教學中,我注意引導和調動學生的情感體驗,珍視學生獨特的感受,使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

  三、教學流程:

  (一)創設情境,激發學生興趣。

  課前已經讓學生收集了許多關于圣誕節的資料,在第一課時進行了處理,教讓學生了解圣誕節,感受圣誕節的快樂氣氛。公開課上,我以圣誕節開頭,引導學生從預習中已知的內容入手,盡快將學生帶入情境,了解金吉婭送給大家的禮物的意義,同時我的板書設計就是一棵圣誕樹,在圣誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼”這幾個關鍵詞。課中,我還設計了朗讀小女孩的心愿卡的環節,目的都是為了創設情境,讓學生深入文本,激發學習的.興趣。

  (二)精讀課文,感悟人物情感。

  在這堂課上,我是從“沉默不語”這個詞入手,引導學生們讀課文,發現媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎上,與主人公進行情感交流,從整體上感受文本情感的變化線索,“感受”媽媽心情變化的過程,初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發展,情感得到尊重。

  1、從母親的心情變化一讀“給予”

  我抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”,統領了課文的前三自然段。用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”,引導學生找到了媽媽的情感變化:先是擔心,而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下,用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃,盡管她知道她這么做,可能會得不到家人的理解,但她還是這么做了,初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化,在文章里起到了襯托的作用。

給予樹的反思3

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓練也要做到扎實,并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點:

  一、把握主線,個性解讀

  《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的,寫出了自己內心的變化。在教學中,我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線,分三個層次,層層遞進。第一層次:找心情變化的句子,初步說說體會,進行質疑;第二層次:細讀課文第2、3、4自然段,抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言,透過語言文字走進金吉婭的內心,感受金吉婭的善良,仁愛。第三層次:愛的延伸,品味給予,升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振,逐漸深入本。

  二、課文的時間背景是圣誕節前夕,這是人們最快樂的日子,也是充滿了濃濃愛心的日子。

  課文中還有幾種不易發現的愛,引導學生找一找。例如:“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物,這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責備她,卻為她的'行為而感動,也是母子之愛的表現。買禮物前,孩子們‘希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容“,這是手足之愛的表現;買完禮物后,孩子們”你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“,這也是手足之愛的表現。這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關系。

  三、說寫延伸,升華情感

  說的拓展和延伸,是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現”聽,說,讀,寫“的訓練。本節課,在學習課文后,我讓學生進行一個小練筆,媽媽會對金吉婭說什么,哥哥姐姐會對金吉婭說什么,小女孩會對金吉婭說什么,我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆,給學生靜思默想的機會,為學生直抒胸臆留有空間,可以”我手寫我心“,此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者,激發和陶冶學生的情感,對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。

  上完此課,總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心,但并不很受感動。細想一下,并非我們的學生不懂感恩,只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗,就要想辦法讓學生完全進入到文本,與文本、人物進行三維的對話,應抓住語言文字,讓學生自己走進,而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解”盼望“入手,想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫’一直盼望‘?她盼望得到洋娃娃做什么?“引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學習中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

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